沂水春風，鐫刻教育的溫度
——以“活動”優(yōu)化初中歷史教研組建設的探索

江蘇省南京市金陵中學河西分校 朱桂芳

教研組，教即教什么，學什么，突出重點、突破難點、提高實效、拓展能力；研即怎么教，怎么學，備課說課、理清思路、探討學法、優(yōu)化預設；組即怎么建，怎么行，專業(yè)共同體，和諧一家人。教研活動是教研組建設的重要載體，于是我們以“活動”來優(yōu)化教研組建設。

一、活動方案化，目標引領有實效

如何讓教研活動更加有效，更加有價值？在開展活動前，我們要思考：教研活動追求的本質是什么？將以怎樣的方式開展活動？制訂切實可行的教研活動的方案非常有必要。比如，為了強化作業(yè)的設計，推動歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們設計了初中歷史教研組教師“作業(yè)創(chuàng)新設計大賽”活動方案，方案分為筆試與展示兩個階段，以下節(jié)選部分賽題：

“作業(yè)創(chuàng)新設計大賽”活動方案

（節(jié)選賽題部分）

根據提供的材料設計學生課后的“主題活動作業(yè)”。需寫清主題名稱，活動目標，活動資源，活動過程及操作說明等。

同胞們，同志們，朋友們：

今天，我們在這里隆重舉行南京大屠殺死難者國家公祭儀式，緬懷南京大屠殺的無辜死難者，緬懷所有慘遭日本侵略者殺戮的死難同胞，緬懷為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利獻出生命的革命先烈和民族英雄，表達中國人民堅定不移走和平發(fā)展道路的崇高愿望，宣示中國人民牢記歷史、不忘過去，珍愛和平、開創(chuàng)未來的堅定立場。 ——習近平在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話（部分）

評分標準：

1.主題符合題意5 分。

2.名稱新穎有創(chuàng)意3 分，有主副標題2 分。

3.活動目標明確且合理5 分，比較明確合理3 分，含混不清0 分。

4.活動資源豐富且實際5 分，比較豐富實際3 分，匱乏0 分。

5.活動過程明確及操作說明清晰10 分，比較明確5 分，敘寫混亂0 分。

要讓教研活動有效，教研內容要有價值。本活動首先選取歷史學科核心素養(yǎng)中的“家國情懷”為切入點，以教師發(fā)展為本，確立教師在教研中的主體地位，讓教師成為教研的主人。教師在教研現場用文字積極發(fā)表自己的觀點，而展示過程中的思維相互碰撞，就是培養(yǎng)教師專業(yè)能力、提高教師專業(yè)素質的過程。

二、活動多樣化，多元靈活促發(fā)展

以“教”為著眼點，研究直接服務服從與日常教學的需要，以“課例”“課型”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課、一類課展開滲透或融入教研過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中。

比如同課異說與同課異上主要有以下幾種形式：第一，觀摩研討式。立足于研討，由若干名教師執(zhí)教同一教學內容，供聽課人觀摩，然后進行互動、交流和研討。第二，評比競賽式。立足于競賽，一組或幾組教師就給定的教學內容進行現場教學，評委根據比賽規(guī)則和評分標準現場評分，然后評出等第。第三，同伴互助式。立足于互助，以一位教師為主體，其他同仁獻計獻策，共同優(yōu)化同一教學內容。第四，師徒結對式。立足于結對相長，就同一教學內容，師徒獨立備課、上課，相互觀摩，切磋交流。第五，名師引領式。立足于示范，就相同的教學內容，先由名師執(zhí)教作示范，然后再由觀摩教師自己執(zhí)教，最后專家或同行評點其異同改進。

第一種方式可以作為常態(tài)教研模式，并將現代教育信息手段融入到教學中。擬定如下集體備課策略，供組內老師一起研討：預先錄制20 分鐘說課視頻，或者是模擬說課，集體備課觀摩并研討改進，課堂實踐觀課再議課，每位老師每學期著力打造出至少1 節(jié)精品課。用如圖1 所示可以更直觀表達：

初中歷史教研組積極推進“以學習為中心的教學目標研制及其達成”，促進教研組和備課組能夠以教學目標設計的案例和目標達成的課例為抓手，從而深入研究以學習為中心的課堂教學基本結構與流程。從教學目標的設計及敘寫的基本方法入手，推進的過程采用“邊學習、邊研究、邊實踐，以研究引領實踐，在實踐中完善提升”的方式。開設專題講座理解目標功能，掌握敘寫方法，全體老師通過自我操練、撰寫案例，先在備課組內研討，然后在教研組內交流，經過全體老師的研討，擬定教學目標敘寫的基本要素。組內利用每月一次教研活動，通過上課，課堂觀察與診斷，形成改進方案，再上課等環(huán)節(jié)，推進課本身的改進、優(yōu)化與提高，制定了《目標——上課環(huán)節(jié)一致性的觀察診斷單》。全體組員在研究過程中毫無保留、取長補短、氣氛融洽，教研能力均有所提高，圍繞目標教學有效地提高了課堂效率。

圖1

以“研”為著眼點，以“課題” “項目”為載體，圍繞教學中凸顯的問題與問題解決，轉化和形成課題或項目，展開比較系統(tǒng)的研究，形成課題研究的報告或項目研究的總結。教研組基于初中歷史作業(yè)現狀的分析和思考，申報市級十二五規(guī)劃集體課題《基于學力發(fā)展的初中歷史作業(yè)設計的實踐研究》成功立項；在課題的引領下，開設區(qū)級公開課《資產階級的革命與改革》，市級講座《基于學力發(fā)展的初中歷史：作業(yè)設計的策略》，區(qū)級講座《思維導圖的制作方法》等，還舉辦了校區(qū)級“思維導圖制作比賽”。此外借此推進校本教研深度集體備課，就教材中某一內容研討，共享教學資源，助推學科建設，拓展研訓空間，促進教師發(fā)展。疫情期間開展網絡直播教研，促進了初中歷史學科的信息化建設。

三、活動主題化，聚焦問題突重點

一個學期或一個學年，規(guī)劃好系列主題活動（如表一），使每一次教研活動有準備、有重點、有主題、有方案。

現實中，教研組的校本研修多數時候停留在上傳下達的事務性通知層面，缺乏主題性和研究性，市、區(qū)級各類研訓活動成果沒能在教研組層面通過內化進行落實。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。課程目標的確定、課程內容的編制、課程實施的措施、課程評價的標準、課程教材的編寫等，都要始終貫穿著發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務。時空觀念和史料實證主要為直觀形象思維，歷史解釋、唯物史觀和家國情懷主要為邏輯抽象思維，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成遵循著從直觀形象到邏輯抽象發(fā)展的規(guī)律；在各素養(yǎng)內部，遵循著從知識到能力再到方法、從識記到理解再到應用的過程。

作家白落梅說：“時間永遠是旁觀者，所有的過程和結果，都需要我們自己承擔。”校本研修是一種即時教研，是一種同伴學習，是一種行動研究，基于此，開展主題活動式和共享式校本研修很有必要。