城鄉結合部小學生家庭學習環境的現狀分析和干預策略探究

江蘇省啟東實驗小學開發區分校 陸歡天

家庭環境是家庭成員生活、成長、學習的活動范圍，就學校、家庭、社會三維環境而言，孩子在家庭中度過的時間超過了三分之一。而且對于心智正在發育的兒童來說，家庭的影響甚至超過社會，家庭環境在日常生活中長年累月、潛移默化地影響著孩子，孩子在第一環境中接受教育的影響，往往具有一定的權威，在家庭中學到的知識往往也是最牢固的。因此家庭環境不僅會影響到兒童個性的形成，還會對兒童智力行為產生重要影響，對兒童的發展具有重要意義。小學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的奠基時期，這一階段的學生具有很強的可塑性，在這一時期的教育和引導是否得當，直接關系到一個人的終身發展。

由于城鄉結合部位置的特殊性，該地區的學生家庭環境狀況更加復雜。因此，探索城鄉結合部小學生家庭學習環境的現狀，對其成因進行客觀分析并制定相應干預策略便成為了我們城鄉結合部地區學校開展教育所面臨的一項重要工作。以下，將結合江蘇省啟東經濟開發區城鄉結合部的實際情況，以我校為例，針對城鄉結合部小學生家庭學習環境的現狀分析和干預策略這一主題進行初步探索。

一、背景綜述

城鄉結合部是指兼具城市和鄉村土地利用性質的城市與鄉村地區的過渡地帶，其經濟、政治、文化等都具有非常明顯的過渡性和矛盾性特征。在此大的社會背景下，城鄉結合部所居住的人群質量更是參差不齊，經濟水平與文化差異也都非常明顯。江蘇省啟東實驗小學開發區分校（以下簡稱我校）位于江蘇省啟東經濟開發區，全校幾乎所有的學生都來自于城鄉結合部所在區域。同時，在教育的過程中，我們也敏銳地發現城鄉結合部地區學生們的家庭教育呈現了其特有的規律，也因此暴露出了眾多問題。

二、學生家庭學習環境的現狀分析

我們對我校學生家庭學習環境的現狀進行了認真分析與梳理，認為其主要暴露出了如下三個方面的問題。

（一）溺愛型的家庭學習環境

城鄉結合部地區有著靠近城市的便利地理優勢，因此，相當一部分人會充分利用這一優勢經營各種生意，這也使得他們的家庭收入相對較高。以此為前提，不少家庭面對孩子會實施溺愛型的教育，孩子要什么便滿足什么，真正可謂是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”，這便導致我們不少小學生們在學習中都表現出極強的不良行為習慣，比如遇到學習上的困難便輕言放棄，甚至還有的學生依賴家長代替做作業。這種過于溺愛孩子的家庭學習環境顯然并不利于學生們的學習。

（二）粗暴型的家庭學習環境

城鄉結合部是隨著現代社會經濟的發展所衍生出來的名詞，是近些年來逐步形成的，在更早的時候，不少城鄉結合部地區的人也像普通農村地區人員一樣存在著文化程度不高的實際情況。我校的家長中也不乏文化程度較低的人群，他們也能意識到學習及其知識的重要性，但是卻由于自身的知識文化水平較低，而不能給予學生們正確的家庭教育與引導。相當一部分家長采取的是粗暴型的家庭教育，在孩子遇到學習的困難時，不是想法陪著孩子一起解決，而是會嚴厲斥責，甚至有些家長直接便是打罵。這種粗暴蠻橫的家庭學習環境勢必也是難以對學生們的學習產生積極影響的，嚴重者更是會對學生的身心帶來極大損害。

（三）放手型的家庭學習環境

不同于上述兩種，城鄉結合部地區不少家長還存在著“不管，你愿意怎么著便怎么著”的心理，對此，他們對于孩子的學習不甚上心，也不怎么會在家庭生活中給予孩子們學習上的引導，孩子愿意學就學，不愿意學也不想辦法教育，孩子學習好壞更是無所謂。這類家庭及其家長大多有著一定的經濟基礎，認為孩子即使學習不好以后也不至于受罪，因此便放手不管。這種放任型的家庭學習環境也占據了城鄉結合部家庭錯誤教育理念的重要部分。

三、家校結合，創造良好家庭學習環境

在明確了我校小學生家庭學習環境的現狀并梳理出了其原因之后，我認為可以嘗試從如下幾個方面入手加以干預與應對，以讓我們城鄉結合部地區家長也能發揮出科學的教育引導作用，配合學校一起面向學生實施更加優質的教育。

（一）正確歸因，面向家長分類指導

身處城鄉結合部地區，我們不能改變學生的出生地及其來源，但我們作為教師能做到的便是將不同的家庭教育環境及其教育方式正確歸類，并立足于具體情況給予家長有針對性的引導，這樣我們的家長才能得到更優質的學校教育引導，也才能以此為基礎更新自身的家庭教育理念。可以說，這是我們對小學生家庭學習環境進行干預的重要策略之一。

像面對粗暴蠻橫型的家庭學習教育環境，我們通常會給予這一部分家長以正確的引導，即家長應當對孩子持有一定的心理預期，這是幫助家長有計劃地實施家庭教育的重要依據；但是，我們應當將對孩子的學習心理預期保持在適度的范圍內，要確保其符合自家孩子實際的能力與水平，切不可過度提高心理預期，以免帶給孩子學習上不必要的壓力。與此同時，學校還要特意提醒這一部分學生的家長，讓他們明白教育是一個循序漸進的過程，應當耐心，要同孩子一起努力、堅持，切不可在孩子成績不理想時簡單粗暴地給予孩子指責或者是體罰，這不但對于孩子的學習無益，更難以讓孩子感受到來自家庭、來自父母的關愛與溫暖，從而導致孩子們的身心出現不必要的問題。

而面對那些對孩子學習放任不管，在家庭中也很少給予孩子正常學習教育及其引導的家長，學校則會有重點地告訴家長“現當下是知識型的社會，無論是做什么工作都離不開知識的學習、知識的獲得，只有具備了充足的知識，我們的孩子們才能享受自己詩意的人生”；此外，學校還會告知家長“即使現當下家庭中積累了一定的財富，但是若孩子學習不踏實學習，沾染了不良習慣，又有多少財富會支撐孩子的揮霍呢？”在逐步的引導之下，我們的家長都會認識到給予孩子學習正常關注、正確引導、科學教育的必要性及其迫切性，也能配合學校一起參與到共同面向孩子施教的行列中來。而這顯然為學生們獲得學習上的進步與發展奠定了良好的基礎。這也充分表明了正確歸因，面向家長因材施教是對學生家庭學習環境施以科學干預的有效切入點。

（二）協同共育，引導家長自身進步

教師教育的學生眾多，所面對的學生家長基數也非常大，這就決定了教師若只是單一地面向個別學生家長施以引導，很難產生預期中的理想教育效果。針對這一情況，學校成立了家委會并下設家長學校，即讓家長作為成員去參與、去學習，在相互交流與溝通的過程中掌握更多的科學教育理念及其方式方法，這樣既緩解了教師們的壓力與負擔，也讓接受教育的家長受眾面更廣，這是我們學校教育工作者對城鄉結合部地區學生家庭學習環境施以科學干預的重要途徑。

例如：可以采取“請進來”的政策，即由學校牽線邀請教育專家到學校來面向我們的家長們傳授科學的家庭教育理念及其知識。包括面對注意力不集中的孩子如何指導他們高效率完成課后作業，面對孩子學習成績落后的情況如何在課后更加科學地輔導孩子，如何帶領孩子一起認真、高效地預習等。這些來自專家的科學家庭教育知識簡單且切實可行，家長在聽課的過程中也會大受啟發，這都將對他們自身的家庭教育理念產生積極影響與推動作用，便于他們日后更加科學地面向孩子實施學習上的引導與幫助。

再如：學校還組織家委會成員們不定期參加學校的相關活動。如在“彩虹橋”家校交流論壇這一活動中，家長可以針對最近一段時期自家孩子的學習表現及其自己所實施的學習引導進行分享、溝通與交流，在暢所欲言的氛圍中，在積極表達與認真聆聽的過程中，家長會學習到他人教育孩子學習方面的成功經驗，也能意識到自身在教育孩子學習方面的不足與缺陷。也正是基于此，家長在相關活動中獲得了科學的教育方法和信息，這也將促使著他們不斷更新自身的教育理念，以探索更多符合自家孩子實際情況的學習引導方式方法。

總而言之，家庭是孩子們成長的港灣，父母是影響孩子最深的人，因此，在教育孩子學習方面，學校應當積極爭取家庭及其家長的力量，引導我們的家長在家庭生活環境中給予孩子們的學習生活以科學的、積極的引導與幫助。這樣，孩子們才能得到更好的進步與成長。在日后的教育實踐中，我校將進一步立足城鄉結合部教育實際情況，針對其特有的家庭教育環境及其有效的應對策略進行分析與探索，旨在于讓我們城鄉結合部的學生們也能得到來自家長們全方位的關愛與指導，從而促進孩子們的成長與進步。