中考英語測試對初中英語教學的正面反撥效應分析

江蘇省南通市通州區實驗中學 曹愛華

反撥效應，通常指考試對教師和學生以及教和學產生的影響。從20 世紀90 年代期，語言測試領域的學者開始關注語言測試的反撥效應。本文主要是指中考英語測試對初中英語學習及教學的影響，任何的測試都具有一定的反撥效應，與教和學產生正反撥效應及負反撥效應。正面反撥效應是指測試對教師的教學和學生的學習產生積極的影響，而負面反撥效應是指測試對教師的教學和學生的學習產生的消極影響。反撥效應主要包括學校、社會及家長、教師的教與學生的學等方面。中考英語測試對于英語教學的負面反撥效應主要體現為教師以考代教、學生不明確英語學習真正的目的、中考英語具有較長的備考時間等方面。以下，我僅結合自身的教育實踐經驗，針對中考英語測試對初中英語教學的正面反撥效應這一主題發表個人認識與淺顯看法。

一、中考英語測試對初中英語教學產生的反撥效應

本部分，我將重點對中考英語測試對初中英語教學所產生的反撥效應進行初步分析與闡述。這是本文研究的理論基礎。現階段的英語中考是義務教育最后階段的終結性考核，能夠全面及精確地反映初中生在結束三年的英語學習后達到的英語學習水平。學生能否達到畢業的標準主要通過考試結果來決定。現階段的英語中考測試過程中存在著較多的問題，主要表現為試題命制和測試理論之間的聯系較少，英語課堂教學中對于任務型教學、英語實踐能力的教學較為重視，但很多英語測試題中的任務一般是間接或模仿性質的，未能很好地達到預期的考試目標。其次，在中考題型中存在較多的客觀題，一部分中考試題命題質量較差，未能充分體現創新的教學理念，過于重視英語語法知識點的教學。使得交際性測試的命題考點存在不明確、選項不簡潔及主觀題較少、字數要求不多及無法很好達到考核學生寫作能力的目的。且在初中英語教學中，學生缺乏對中考的準確認識，未能給予中考一個科學合理的定位，不能中和及兼顧選拔高中生和終結性結業考試的目的，無法很好地發揮中考英語的正面反撥效應及價值。中考英語對于初中英語教學產生的反撥效應能充分地體現新課改的教學理念及教學趨勢，能很好地增加學生的閱讀任務，減少語法及詞匯考查比重的出現，將知識點放在語境中進行考查。同時，能起到相應的反映教學效果及檢驗教學質量的目的，在新課改的指導下不同區域的學校采用的教學方法和教學理念不一致，那么教學效果會出現何種差異呢？通過中考這一教學評價方式起到檢驗學生學習水平的目的。此外，其還具有激勵師生的作用，中考成績是反映教師教學水平及學生學習能力的重要方式，幫助學生樹立學習的自信心，促進教師進行教學體制改革。而負面的反撥效應主要包括未能充分地體現新課改的總體目標、中考英語的試題覆蓋面積不大、中考英語客觀題型的數量較多。

二、中考英語測試對初中英語教學的正面反撥效應的教學策略

在明確了中考英語測試對初中英語教學所產生的正、負反撥效應之后，接下來，我將對中考英語測試對初中英語教學的正面反撥效應的具體應對教學策略進行探究，這是本文研究的重要部分所在，更是關鍵內容。

（一）積極開展中考英語的改革創新措施

在中考英語的測試過程中，一項測試能否對教學產生正面的反撥效應，試題的質量是決定性的因素。針對現階段江蘇省的中考英語來看，應積極開展進一步體現新課改標準中教學目標的創新與改革，結合課標出題，有效提高中考試卷的構象效度。

在中考英語測試中重點應對學生的綜合英語語言運用能力進行考查，避免以往單純考查語法知識及詞匯等現象的出現，將中考英語作為教學的重要環節著手設計試題。其次應對試題的效度、信度及區分度等進行重視，適當增加試題的難度，不斷擴大對學生能力及知識的考查范圍，選擇具有代表性的內容進行考查，減少學生針對考點反復練習及押題現象的出現。通過改革創新的中考英語試題最大程度上激發學生的學習潛能，考查初中生應有的正常的水平，強化初中生的英語學習自信心。如2009 年的中考英語改革和復習教學研究會中明確指出：在中考英語測試過程中的首要工作是強化學生的自主學習及試題創新，如何將試卷命題制定好，解決全國范圍內中考英語試題命制存在的客觀題較多、試題命制本身與測試理論聯系不緊密、對中考缺乏正確的認識等問題。

（二）轉變教師的教學方式，強化學生的自主學習能力

在中考英語測試的過程中，教師應轉變中考的指揮棒作用，依照新課改的教學要求轉變當前的教學方式及教學理念，通過多元、創新的教學手段滲透新的教學理念。可以通過對教材內容進行增刪及優化整合，亦或對教學材料的范圍進行擴充，積極開發校本教材，充分利用創新的教學資源為學生提供自主學習的機會及英語應用的學習環境。通過轉變教學模式、促進學生自主學習意識，幫助學生養成良好的英語學習習慣，激發學生的學習熱情、提升學生的學習思維，促使學生在掌握英語知識的前提下增進自身學習能力。像我們初中英語教師可以在向學生們傳授英語知識的同時有意識地鍛煉其自主學習及其與他人合作探究的能力，讓我們的學生們經歷知識形成的過程，以及與他人合作溝通的過程，這樣我們的學生們學到的不僅僅是英語知識，更是能更好地適應現代學習型社會以及合作型社會需求所應當具備的基本素質與能力。

教師在中考英語測試環境下應轉變以往題海戰術的教學方式，為學生的自主學習制定相應的教學策略，幫助學生在自主學習過程中制定優化學習計劃、開展自我檢測，合理利用發揮網絡資源作用，遇到問題第一時間尋找最佳的解決方式，強化學生的學習能力及學習水平。像我們初中英語教師可以引導學生們認真完成經典題、易錯題，等等，這樣我們的學生們便能在完成這些題目的基礎上發現自身尚未掌握的知識點、尚且比較薄弱的地方，并能有意識地加以查漏補缺，而這顯然要比只是一味地陷入在“題海”之中，做了很多道題但實質上又像什么都沒做一樣更能對學生們的英語考試產生積極的影響及其推動作用。

最后，在江蘇省中考英語測試的過程中應重視中考英語的社會意義，將其看作是一項畢業考試及升學考試，改變以往教師和學生盲目追求分數、忽略英語語言運用能力的教學，改變以往升學就是唯一的學習機會的學習理念，從整體上提升中考英語測試的命題質量，通過優化科學合理的測試形式與測試方法減少及避免中考英語對于初中英語教學的負面反撥效應，促進學生綜合英語素養的培養。

（三）注重中考英語的社會意義

中考英語既是升學考試，又是畢業考試，既是標準參照測試又是常規模擬參考測試，其無論是對于學校、教師、學生、家長都有著極為重要的意義。但是也正是受傳統思想束縛，我們受“應試教育”思想的影響較深。在這樣的社會背景下，一直以來，社會各界對于中考存在較為主觀且不準確的認識，對于它的選拔和甄別作用太過于重視，這種一考定終身的考試理念在人們印象中較為牢固，多數社會人士、家長和學生在對學校進行評價時會將中考成績作為衡量學校的標準。現代化教育中應轉變對中考的認識，改變以往盲目追求分數的現象，轉變升學就是一切的教學觀念，促進中考英語的改革與發展。在這種科學的、正確的教育理念的引導下，我們的學生們才有可能接收到優質的、高效的教育，也才能在高質量的教育推動下不斷培養自身的綜合素養及其能力，以為日后的長遠性發展奠定下堅實的基礎。因此，我們初中英語教師應當正確認識中考英語測試，還應當引導家長及其學生們正確看待這一場意義極大的英語測試，用端正的態度去審視，用正確的視角去看待，科學而合理地注重中考英語測試的社會意義。

三、結語：

中考英語測試對我們初中英語教育教學工作產生了正反撥效應和負反撥作用。這是一種非常正常的教育客觀現象。為此，我們初中英語教師一定要認真分析與研究我們的中考英語測試機制及其理念試題，并以此為依據，積極開展中考英語的改革創新措施、轉變教師的教學方式、強化學生的自主學習能力等，充分發揮中考英語測試對初中英語教學的正面反撥效應，從整體上提升初中學生的英語學習水平及能力，促進中考英語測試的改革與創新發展。與此同時，我們初中英語教師還應當有效規避與避免中考英語測試對我們自身初中英語教學所產生的負反撥作用，以將負面影響降低到最低值，真正讓中考英語測試為我們的初中英語教學所服務，為我們初中學生英語素養的提升與發展服務。