高職擴招生源實施“分類培養”教育模式的應對之策

梁贊 呂春麗

摘 要

高職院校大規模擴招是促進高職教育改革創新、完善調整經濟結構的重要措施。而擴招生源在理論知識能力、實踐操作能力、社會閱歷和從業經歷方面與應屆入學生源存在一定差異，因此需要實施“分類培養”模式來適應生源結構的多元化特質。本文分析了擴招生源的組成特質和教育階段的難點，探索了符合其特點的人才培養模式，重點闡述了實施“分類培養”育人模式的應對之策。

關鍵詞

高職;擴招生源;分類培養;策略

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.004

2019年05月06日教育部等六部門聯合發布《高職擴招專項工作實施方案》，教職成〔2019〕12號文件，高職擴招100萬。《高職擴招專項工作實施方案》的落實，不僅是滿足學校、專業人數規模的突破，更是緩解社會就業壓力，提高人才質量的重要舉措。高職擴招生源主要由退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等構成，其生源結構呈多元化特質，如若按照傳統職業教育育人模式對其進行培養，勢必會帶來教學內容與擴招生源基礎不匹配;學時學制與生源實際情況相矛盾;日常管理難以滿足生源需求;考核評價標準途徑單一等諸多問題。因此，針對高職擴招生源實施具備個性化、定制化的“分類培養”育人模式，可以滿足生源的多元化特點，保障人才輸出高質量。

1 擴招生源結構分析

1.1 年齡結構

以重慶市某高職院校某專業2019年擴招生源為例，其生源年齡結構主要分布在20—29周歲之間，此年齡段生源為社會新生勞動者或者待業狀態，因其離開校園學習環境時間較長，在行為習慣、社會閱歷、家庭關系和文化知識等方面與應屆高中畢業生相比差異較大，傳統人才培養模式難以符合其特點。

1.2 學習方式

由于擴招生源會因工作、家庭和社會組成關系等因素影響，多數以半工半讀、半脫產與網絡學習結合的方式為主，極少部分能在校脫產學習。而這種學習方式較大的弊端就是學習方式太過自由，導致一些自覺性不強、學習習慣不好的學生在學習效率上很低，這必然會直接導致課程考核評價不過關，不能按時畢業的現象發生。高職院校某些專業所學課程知識前后對應關系又較強，需要實踐和時間的沉淀，尤其以理工類專業為突出，如果沒有制訂好學習計劃，沒有經過實訓實踐鍛煉，想要順利畢業較為不易。

2 擴招生源培養過程中的難題

2.1 生源結構的多元化致教學難

復雜多元的生源結構背景下，師資力量對高職教育具決定性作用。而職業院校教師在面對具備行業實踐經驗的擴招生源時能否從容應對，能否把行業先進知識傳授與學習者顯得尤為重要。在高職大規模擴招背景下，制約高職教育發展過程中師資的因素主要有：一是學生呈井噴狀態增長，師資的數量能否與之匹配;二是師資力量能否滿足多元化因素構成的擴招生源學習需求;三是師資能否跟上行業、產業發展，能否保持先進的技術、技能水平。

2.2 生源對職業崗位有新的期待

高職擴招生源多數具備行業實踐經驗或從業經歷，踏入高等院校學習后既希望對職業技能、理論知識有顯著提升，又對將來從事的職業崗位有較高的期望，因此，如何在育人環節中實現職業崗位環境與人才輸出質量的銜接是重中之重。

2.3 考核評價體系的制定較難

因為擴招生源存在結構的多元化;年齡的差異化;學歷的差別化，所以高職院校如何制定各類課程、項目和實踐實習的考核評價標準，對已有的職業資格證書、學術成果和專利成果等的學分轉換形式和量化程度，都是較為棘手的。

2.4 學生管理難上加難

高職大規模擴招既是機遇也是挑戰。因擴招生源結構的多元化，自身素質存在差異化，學生管理工作是不小的挑戰。對擴招生源的管理既沒有先例可以借鑒又不能忽視生源特點偏離實際，故對擴招生源的管理工作任務艱巨、責任重大。

3 實施“分類培養”的重要意義

因為高職擴招生源在諸多方面與應屆入學生源存在差異，所以必須實施“分類培養”的育人方式。“分類培養”的核心是“以人為本、因材施教”，在生源多樣化的背景下，應結合其自身特點，為企業精準培養定制型需求人才，為社會輸送高素質技術技能人才。分類培養的意義主要有：

3.1 有利于人才的高質量輸出

實施“分類培養”人才培養模式，以擴招生源自身實際情況為基礎與應屆入學生源區分開來，提供定制化、個性化的分類學習方式，例如在課程內容選取、學時學制設計、師資力量配置、校企合作形式等方面，如此而行，將有利于擴招生源的學習和職業崗位發展。

3.2 可以打消學習者的顧慮

對不同生源特點，提供分類培養模式，既可以打消學習者怕完不成學業的學習顧慮，把學習方式和自身實際情況相對接，把學習內容和就業崗位相結合，又可以消除公眾對高職院校招生門檻低、辦學質量無法得到保證的誤解，有助于后續擴招任務的完成，實現人才培養質量得到社會認可、學生不愁就業、職業教育不愁生源的三贏局面。

3.3 可以實現校企合作良性關系

分類培養是分類供給的必備條件，學校可結合企業需求和生源特點實施“分類培養”供給對應人才，既減小了企業對入職人員的培訓成本，又實現了人才精準輸出，形成校企良性合作關系，把校企合作推向更深層次。

4 擴招生源實施“分類培養”的應對之策

4.1 實施“以人為本、因材施教”

在高職教育階段根據擴招生源不同的知識、能力和素質基礎，任課教師、企業專家輔以具針對性的內容和教法，發揮擴招生源實踐動手能力強的特點，補齊學習者理論知識的不足，激發其學習興趣，沉淀其實踐技能，從而培養社會迫切需要的合格人才。

4.2 樹立終身教育理念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”此次高職擴招生源主要由退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等構成，為原本已失去接受高等教育機會的特殊群體和非應屆畢業生提供了入學契機，提供了終生學習的機會。與此同時，入學生源不僅有零基礎的高中畢業生和同等學力畢業生，也有具行業實踐經驗和從業經歷的大齡學習者。所以，高職教育的發展思路需要依托生源環境和現代高職教育體系，重新規劃、科學定位所提供教育的內容和服務。

4.3 彈性學時、學制的建立

職業教育是產業人才的蓄水池，此次高職擴招生源結構包括退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等，在教育培養過程中有相當部分生源會選擇半工半讀或者階段性學習進行，這將受限傳統的脫產學習形式。因此，建立健全彈性學時、學制將有利于擴招生源完成學業。

4.4 多通道、多途徑達標畢業考核

高職院校應考慮生源實際情況，可以“半學年”為單位開設課程學習班，若下一學習階段無法參與，可將已有學習成果或學分計入學分銀行，方便后續學習階段的銜接，實現彈性學制。同時，已修學習階段取得的職業資格證書、獎勵證書、科研成果等可施行證書與學分等量轉換，將學習成果量化計入學分銀行，直至達標畢業條件。

4.5 加強產教融合

高職院校與校企合作單位應加強交流互幫互助，把產教融合落到實處，這樣即可以把行業先進技藝、技能帶入校園，學校又能為長期為企業輸送合格的高質量人才，填補其人才流動帶來的負面效應，把擴招的正面效應釋放出來。

具體做法主要有：其一，可鼓勵能代表行業先進水平的、優質的企業和社會力量與學校開展深度校企合作，彌補因擴招人數激增帶來的實踐教學設施與生均規模不配套，職業院校實踐教學水平與學習者希望之不匹配的劣勢。其二，高職院校應按照國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》文件的要求，提高校企合作單位在人才培養、課程編排、學制學時制定等方面的話語權，只有關乎其自身利益和在教學過程中的參與度，企業才能設身處地、毫無保留的建言獻策。其三，高職院校應積極配合各級政府、企業、社會力量和兄弟院校等開展各類社會服務活動，提高自身在區域內的影響力。例如，實踐教學基地共享、技能鑒定、文化扶貧、人才振興、社會培訓和行業資格考試等，在滿足自身實踐教學要求和提升校企合作共同育人水平的同時，又能服務于區域地方經濟發展，實現多方合作多方共贏局面。

4.6 完善實踐教學條

實踐教學條件是決定實踐學習效果的決定性因素之一。因此，高職院校應在自身條件允許的情況下，時時更新實踐教學設施設備，讓實踐教學環境更加貼合真實工作環境，提高專業實踐教學內容與企業標準的匹配度，從而提升學習者技術技能水平。

4.7 日常管理不容忽視

因部分擴招生源的社會閱歷較為豐富，在日常管理過程中將有別于應屆生，輔導員、任課教師和行政教師等應以平等的、民主的態度為基礎輔以個性輔導、單獨教育。

5 結束語

高職大規模擴招背景下實施“分類培養”的育人模式，是一項任務艱巨、責任重大的工程，在多元化生源環境下開展“分類培養”會遇到各類意想不到的困難，需要在教育教學過程中仔細思考和不斷實踐探索來調整此類生源的培養模式，這樣將促進高職教育良性發展，確保人才輸出高質量。

參考文獻

[1]國務院.國家職業教育改革實施方案：國發[2019]4號[A/OL].（2019-02-13）[2019-12-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_5365377.htm.

[2]教育部等六部門.《高職擴招專項工作實施方案》主要內容[EB/OL].（2019- 05-06）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5444015.ht m.

[3]姜大源.論高職擴招給職業教育帶來的大變局與新占位[J].中國職業技術教育，2019：10.

[4]梁明亮.高職院校“大類招生、分類培養”模式下的教育教學改革[J].教育與職業，2019：11.

[5]楊子琪.百萬擴招政策下高職教育的應對與轉型[J].科技風，2019（30）：90.

[6]張敏.擴招背景下高職教育面臨的挑戰及應對策略[J].北京工業職業技術學院學報，2020，19（01）：54-58.

[7]張慶，梁辰.對我國碩士研究生教育實行彈性學制的研究[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2008，25（06）：84-87.