生態視域下法語視聽說課程混合式教學模型構建

范靜

摘 要

近年來，在線課程在各大高校得到了廣泛應用，但效果卻參差不齊，各類課程的混合式教學模式研究得到了普遍關注。本文從生態學視角出發，以法語視聽說課程為例，分析了高校混合式教學現狀，將混合式教學看成一個由生態主體和生態環境構成的微觀教育生態系統，并基于此嘗試構建法語視聽說課程的混合式教學模型。

關鍵詞

生態視域;法語視聽說;混合式教學

中圖分類號： H32;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.008

Abstract

In recent years，online courses have been widely used in Colleges and universities，but the effect is uneven.The research on the mixed teaching mode of various courses has been widely concerned.From the perspective of ecology，this paper takes the French audio-visual oral course as an example，analyzes the current situation of mixed teaching in Colleges and universities，regards mixed teaching as a micro education ecosystem composed of ecological subjects and ecological environment，and tries to build a mixed teaching model of French audio-visual course based on this.

Key Words

Ecological perspective;French audio-visual oral course;Mixed teaching model

混合式教學是在信息技術環境下，將傳統課堂教學模式和E-learning的學習模式相結合，兩者優勢互補，從而形成的特有教學模式，旨在優化教學效果，提高教學質量。近年來，隨著西方國家大批在線課程受到社會熱烈追捧，國內各大高校也積極應對這一新型教育方式，大量在線課程隨之涌現，但也出現了一系列的問題和挑戰，引起了研究人員的普遍關注。本文從生態學理論視角出發，以法語視聽說課程為例，嘗試構建一個科學合理的混合式教學模型。

1 生態視域下的混合式教學

生態學是20世紀初逐漸興起的生物學科，主要研究生物與生物、生物與環境之間的關系，其基本原理現已廣泛應用于自然學科和社會學科各領域。從生態學的視角出發，可以將混合式學習看作一個微觀教育生態系統，由生態主體和生態環境兩部分構成。生態主體包括學習者和教師。生態學認為，人類生態環境主要由相互作用和影響的三個子環境構成，即物理環境、社會環境和規范環境。物理環境指為學生提供學習的物理空間和信息資源構成的物化環境;社會環境指在學習過程中，學習者之間或學習者與其他群體之間形成的關系環境;規范環境則指在學習過程中形成的態度、風氣和價值理念等[1]。

此外，混合教學模式中的網絡學習環境還具有系統性、平衡性、開放性和自組織性的特點。其中，系統性是指生態化網絡學習環境中的各要素相互依存、互為條件，形成功能和作用的統一，從而實現生態系統總體功能的最優化。平衡性是指網絡學習環境的生態平衡，即一段時期內學習者與網絡學習環境之間、環境中的各生態因子之間高度適應且協調統一的狀態。開放性即指網絡學習環境應是極具開放性的數字網絡環境的產物，需要和外界不斷進行信息交換。自組織性則是指網絡學習環境應通過監控調解機制來實現其自組織能力，包括人工監控和人工智能[2]。

2 國內相關研究

國內關于混合式教學的研究起步晚，但成果漸豐，主要有：混合式學習理論基礎研究（何克抗，2004;黃榮懷等，2006）;述評類研究（申靈靈等，2014）;典型案例分析（羅九同等，2014）;教學模式和課程應用研究（劉斌，2016）。可以發現：現有研究多重具體課程教學和在線系統研究，理論探討不足;以英語類課程的應用研究為主，法語類課程實踐研究罕有;以生態學理論為基礎的應用研究較少。

可見，目前混合式教學研究仍有待深入開展：

1）客觀對待，豐富實踐研究，如法語視聽說課程。

2）轉變視角，關注最新發展，如探索生態學視域下結合SPOC的課程研究實踐。

3）立足系統，提煉模式。可從混合式教學生態系統的特性和各因子出發，構建科學的混合式教學模型。

3 高校混合式教學現狀

自從國外“大規模開放式在線課程”（MOOCs）的浪潮席卷國內，得到了全社會極為熱烈的追捧。2011年7月，教育部和財政部聯合下發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，其中一項重要工作便是“國家精品開放課程建設與共享”，并設立了官方網站“愛課程網”，于2013年6月向全社會免費開放了首批120門中國大學資源共享課程。大量在線課程的涌現給普通學習者提供了更多的學習機會，學習變得更加主動和便捷，但同樣也給教育資源的提供者制造了挑戰和擔憂。

3.1 大型課程為主、小型課程建設不足

受國外“大規模開放式在線課程”模式的影響，國內高校首先將在線課程應用于授課對象人數眾多的大型課程（如公共選修課），結合傳統課堂教學，取得了較好的教學效果，形成了較為科學的混合教學模式。然而，在高校的各類課程中，大型課程畢竟所占比例有限，數量最多的課程仍是各專業的小型課程，但混合式教學模式在此類課程中的應用有限，教學效果提升不顯著。隨著高校教學改革不斷推進，人們逐漸開始探索混合式教學模式在小型課程中的應用方式。

3.2 在線課程和小型課程深入融合不足

目前小型課程的混合教學模式也是以在線課程和傳統課堂結合為主要形式，但由于小型課程存在教師團隊規模小、授課對象數量小、課程專業度高和課程類型多樣的特點，完全照搬適用于大型課程的混合教學模式并不可行，存在諸多局限性。

3.2.1 在線課程和課堂教學進度難以同步——缺乏教學生態環境的系統性

目前各大高校推出在線課程以項目申報為主要方式，從行政部門發出申報通知，到教師組成教學團隊向主管部門申報，再到項目獲批，教師團隊完善教學材料、進行課程錄像和網上課程設計建設，最后到獲許在網上公布，是一個較為耗時的過程，往往趕不上課堂教學進度。等到在線課程建設真正建設好并投入應用，也已經是一個學期之后。在科技日新月異的今天，耗時費力的在線課程知識內容更新，難以跟上課程教學的需求，無法真正吸引學生。同時，由于在線課程在項目申報和課程建設時，教學單元和教學周數已經固定，但小型課程的教學任務安排和課堂教學進度存在靈活性，難以實現在線課程和課堂教學的完全同步，導致混合式教學流于形式。

此類現象屬于網絡教學資源的安排未能和實際教學活動相統一，未能實現教學生態環境中的各因素之間相互依存、互為條件的局面，系統總體功能未得到最優化，因此系統性不足。

3.2.2 在線課程教學團隊規模有限——缺乏教學生態環境的平衡性

網絡學習環境的生態平衡性要求學習者和助學者的人數保持一定比例，但由于小型課程的在線課程往往由任課老師負責，缺乏教學團隊支撐。任課教師還要兼顧其他課程的教學任務和科研任務，要真正實現學生的線上線下全方位指導具有現實困難，難以實現教學生態環境的平衡性。

3.2.3 在線課程資源更新滯后——缺乏教學生態環境的開放性

良好的網絡學習生態環境應具備資源的開放性，實現知識信息的及時更新。但是在教學實踐中，由于缺乏真正意義的教學團隊，小型課程的線上信息資源主要由任課教師負責更新和維護。教師在完成繁重的課堂教學任務的同時，還要不斷學習教育信息技術，學習制作各類學習資源和進行線上維護，這無疑是嚴峻的任務和挑戰，于是線上內容往往出現更新不及時的現象，造成學生對線上學習的興趣不高，影響混合教學效果。

3.2.4 在線課程監控調節機制運行不佳——缺乏教學生態環境的自組織性

在生態化網絡學習環境下，應通過設計核心監控調節機制來實現其自組織能力，包括人工監控和人工智能。由于小型課程的線上學習主要由任課教師進行監控和調節，線上學習資源一旦缺乏或吸引力不足，就會導致學生線上學習興趣不高，線上學習流于形式，教師難以通過系統診斷來分析問題原因，從而調整教學策略和活動。

4 基于信息生態的法語視聽說課程混合教學模式

《法語視聽說》是普通高校法語專業和英語專業英法雙語班的基礎必修課程，旨在進一步提高學生的“視”、“聽”、“說”能力，使學生深入學習法語語言和文化知識，通過視聽手段和先進教學輔助設備，提高學生對視聽材料及信息的掌握和理解能力，最終培養學生流暢自如的口語表達能力，為進一步學習打下堅實的基礎。本課程從大一上學期開始開設，對于剛開始法語學習的學生而言，提高法語聽說能力是難點。由于近年來外語類專業普遍面臨著課時縮減，但社會對外語能力要求卻不斷提高，將傳統課堂與在線課程融合的混合式教學是本課程解決現實困難的必由之路。從生態學視角出發，構建本課程的混合式教學模式，是優化教學效果、提高教學質量的有益嘗試。

本課程教學過程中構建的生態主體由主講教師、平臺維護教師、在線輔導教師和學生組成。物理環境包括進行課堂教學的多媒體教室和進行線上學習的本校網絡課程平臺。由于本課程學生人數較少，因此主要選擇座位設置靈活、便于小組活動的多媒體活動教室;而線上學習則選擇運行穩定、具備專人維護的本校網絡課程平臺，保證混合式教學的順利進行。在教學過程中，主講教師注重線上線下的師生互動和交流，以學生為中心設計和安排各種教學活動，以學生自主學習和協作學習為主要形式;平臺維護教師重視信息資源的及時更新，營造良好的學習和文化氛圍，構建良好的生態化混合式教學社會環境。此外，課程教學團隊還應制定師生行為規范，一方面督促教師及時參與互動，一方面也能夠規范和約束學生的學習行為;同時還應健全管理體制，規定課堂學習和在線學習時間和任務，細化和落實學習評價機制，從而構建良好的規范環境。課程結束后，教師團隊應該及時進行教學反思，對本課程進行深入調整和優化，其混合教學過程如圖1。

5 結語

混合式教學是現代教育信息技術與教學深刻融合的產物，是高校教學改革不斷深入的結果。生態視域下的混合式教學，是一個微觀的教育生態系統，在構建了良好的物理環境的前提下，進一步加強社會環境和規范環境構建，從而約束系統中主體因子的行為，促進生態系統動態平衡和物質能量良性循環，就能實現混合式教學模式的效果最優化。

參考文獻

[1]郭冠平，張小寧.生態視域下的混合式學習模型構建[J].現代教育技術，2013，5：42.

[2]張立新，李世改.生態化虛擬學習環境及其設計[J].中國電化教育，2008，6：5.

[3]何克抗.從Blended learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育， 2004，3.

[4]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008- 2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現代遠程教育研究，2014，3.

[6]羅九同，孫夢，顧小清.混合式學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術， 2014，7.

[7]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，20 16，11.