公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在校園文化建設(shè)中的實(shí)踐探索

朱巖

摘 要

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)思路的廣闊性，主張?jiān)谡n程中對(duì)學(xué)生空間思維能力、空間邏輯能力、空間塑造能力和空間服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。這為藝術(shù)介入校園文化建設(shè)提供了實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞

公共藝術(shù)設(shè)計(jì);校園建設(shè);課程設(shè)計(jì);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)： G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.020

1 校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀及重要性

校園環(huán)境中存在的“普遍性”和“規(guī)律性”，是傳統(tǒng)校園文化建設(shè)的常用手段，所以相同的校園文化使得大部分學(xué)校在建設(shè)上看起來(lái)“千篇一律”。作為大學(xué)校園中的公共藝術(shù)空間在高校建設(shè)中具有重要的教育性、導(dǎo)向性、藝術(shù)性意義。許多學(xué)校重視課本上知識(shí)內(nèi)容的傳遞，忘記了教育不只是輸入與輸出的關(guān)系，更是一種相濡以沫的陪伴?？v觀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的校園，一定具備其獨(dú)有的校園的特色，校園中的任何一個(gè)角落都可能充滿了學(xué)生的回憶，這是我們常常說(shuō)到的校園文化。而校園文化的建設(shè)是校園建設(shè)中最基本的內(nèi)容之一，我們應(yīng)該重視校園內(nèi)文化帶給空間的教育意義。

環(huán)境空間中的某些物品存在的同時(shí)傳遞并保留相關(guān)歷史與文化，這就是我們常說(shuō)的公共藝術(shù)作品。而設(shè)計(jì)這樣的作品，應(yīng)在不影響原有校園歷史文化的前提下悄無(wú)聲息的介入并漸漸地與環(huán)境與參與者形成某種共識(shí)。公共藝術(shù)融入到校園環(huán)境設(shè)計(jì)中各種元素能夠給人最直觀的感受，雖然是屬于一種輔助設(shè)計(jì)，但是它傳達(dá)著一定的校園文化。對(duì)于校園文化而言，公共藝術(shù)的介入是校園文化建設(shè)成熟的標(biāo)志，也是校園文化價(jià)值的重要組成。公共藝術(shù)因地制宜的設(shè)計(jì)思路，為空間帶來(lái)了專屬的標(biāo)簽，在內(nèi)容題材、造型類別、表現(xiàn)形式、材料工藝、藝術(shù)創(chuàng)作等方向，強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)向公共教育發(fā)展;分析公共藝術(shù)作品在提升校園環(huán)境中人文關(guān)懷方面發(fā)揮的作用;尋找優(yōu)質(zhì)校園文化建設(shè)的規(guī)律和課堂中實(shí)踐探索方向。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置為今后公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)提供有價(jià)值的資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升校園環(huán)境具有重要的實(shí)踐和探索意義。

2 推進(jìn)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)模式改革

校園公共藝術(shù)不僅要有美化環(huán)境、提升校園文化氣質(zhì)、體現(xiàn)校園文化精神的作用，同時(shí)應(yīng)承擔(dān)藝術(shù)教育的作用，能對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，使他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嘟邮盏剿囆g(shù)的感染和熏陶，達(dá)到對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。而校園環(huán)境設(shè)計(jì)往往離不開(kāi)學(xué)生對(duì)其的創(chuàng)造性和開(kāi)拓性，二者是相輔相成的。就校園公共藝術(shù)教育而言，校園藝術(shù)創(chuàng)作是不斷提升校園內(nèi)的藝術(shù)豐富性，使校園文化建設(shè)在內(nèi)容方面飽滿充實(shí)，更是培養(yǎng)大學(xué)生的空間感知敏銳度、空間思維的邏輯能力和提高大學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)。

校園公共藝術(shù)其創(chuàng)作的載體離不開(kāi)校園環(huán)境及校園師生參與性。如果單獨(dú)抽出相應(yīng)的資金在建設(shè)校園文化上，會(huì)使校園文化變得一蹴而就。校園文化歸根到底是師生與學(xué)校間的關(guān)系，在面對(duì)誰(shuí)更了解我們校園的時(shí)候我們回答肯定是“學(xué)生”。這個(gè)回答給我一種思考，是否可以教學(xué)生參與到校園文件建設(shè)中來(lái)？面對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，課程是學(xué)生最好的行為載體，因?yàn)樗皇敲つ康膭?chuàng)作，而是有課程大綱、課程目標(biāo)、課程反思與課程期待。這種課程設(shè)置的方式把校園、文化、課程、學(xué)生、教師多方面而在一起的思路不再是理實(shí)一體化教學(xué)，更是課程發(fā)展的新領(lǐng)域。

課程建設(shè)在一定程度上要抓住藝術(shù)教育建設(shè)的核心，不斷提高學(xué)校各方面建設(shè)，全面提高公共藝術(shù)教育的管理水平和課程實(shí)施水平，使得教育在整體提升的同時(shí)逐步規(guī)范化、制度化的軌道。《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（ 2001- 2010 ）》提出，結(jié)合本校實(shí)際，努力創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程， 滿足學(xué)生的不同需求。而對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生課程在改革的同時(shí)，更應(yīng)該從實(shí)際角度出發(fā)，深化教育模式的深度改革，使校園文化提煉出自己的品牌， 展示出自己的特色， 總結(jié)出自己的成功經(jīng)驗(yàn)，為更多的專業(yè)起到藝術(shù)改革先鋒的作用，通過(guò)課程藝術(shù)教育的改革，逐步使藝術(shù)課教學(xué)規(guī)范化， 不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推出一批質(zhì)量較高、特色鮮明的藝術(shù)教育課程。本文試圖通過(guò)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探討公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生的空間感知敏銳度、空間思維的邏輯性能力、空間塑造能力的教學(xué)方式與方法。課程教學(xué)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多元化培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程不再是課堂的40分鐘，將課堂擴(kuò)大化，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園或者更大的空間。

3 課程教學(xué)在實(shí)踐中探索

“公共藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程是建筑裝飾工程專業(yè)的核心專業(yè)課，本門(mén)課程4學(xué)分，80課時(shí)。在課程安排上，學(xué)生自行自由分組，根據(jù)老師的理論教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐藝術(shù)創(chuàng)作。在內(nèi)容上同學(xué)主要學(xué)習(xí)方向是建筑外環(huán)境的裝飾及造型藝術(shù)創(chuàng)作。在做設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師也在全程跟進(jìn)輔導(dǎo)，在時(shí)間的節(jié)點(diǎn)上教導(dǎo)學(xué)生制定合理的創(chuàng)作計(jì)劃，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生找出設(shè)計(jì)的不足并提出修改意見(jiàn)。與以往停留在圖紙等設(shè)計(jì)階段的教學(xué)不同，要求學(xué)生根據(jù)校園空間中真實(shí)的環(huán)境，做出完整的方案并給予模型的方式實(shí)施出樣本。讓學(xué)生成為設(shè)計(jì)的實(shí)施者、參與者和受益者。

高職院校在專業(yè)課程的培養(yǎng)是多方面的，課程以“理論、實(shí)踐1+1”作為課程設(shè)置，即一節(jié)理論課必須有一節(jié)實(shí)踐課支撐。這樣有別于傳統(tǒng)的理論大于實(shí)踐或者是只注重實(shí)踐而忽視了理論。在學(xué)習(xí)中，由教學(xué)變成引導(dǎo)教學(xué)，由教室、課本、知識(shí)的結(jié)構(gòu)變成學(xué)生為主導(dǎo)的發(fā)散式教學(xué)。老師不再是發(fā)號(hào)施令的管理者，反而通過(guò)這樣的方法，以參與者的角度，融入每個(gè)學(xué)生作品中，更好地共享教學(xué)資源。讓學(xué)生自形成組，每個(gè)小組以校園為范圍，通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)，找出一種切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方式，通過(guò)理論、設(shè)計(jì)方案和結(jié)果反思，給學(xué)生們自己否定自己的作品，最終由老師實(shí)際把關(guān)給出方案的可行性、優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)方向的評(píng)價(jià)。最終把課程變成一種文化建設(shè)的動(dòng)力，把動(dòng)力促進(jìn)校園環(huán)境的建設(shè)，把建設(shè)成為對(duì)學(xué)生最直接的教育，使得藝術(shù)教育通過(guò)課程不斷拓寬與完善。

課程秉承開(kāi)放性原則，課程設(shè)置靈活多變，在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于形式和內(nèi)容，更多地把學(xué)生的喜好和公共藝術(shù)的包容性作為設(shè)計(jì)來(lái)源。美國(guó)學(xué)者杰弗瑞·戈比曾說(shuō)：“休閑是從文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的外在壓力中解脫出來(lái)的一種相對(duì)自由的生活，它使個(gè)體能夠以自己所喜愛(ài)的、本能地感到有價(jià)值的方式，在內(nèi)心之愛(ài)的驅(qū)動(dòng)下行動(dòng)，并為信仰提供一個(gè)基礎(chǔ)[4]。”二是具有教育性，公共藝術(shù)作品作為校園環(huán)境和校園文化建設(shè)中的一部分，它在物質(zhì)環(huán)境中不僅起到美化作用在學(xué)校的精神傳承上具有一定的教育意義。作品創(chuàng)作的過(guò)程中，創(chuàng)作者通過(guò)設(shè)計(jì)讓公共藝術(shù)作品遵循與環(huán)境和人的和諧統(tǒng)一的原則，不僅可以讓教育性直觀體現(xiàn)于公共藝術(shù)作品形式的表層，同時(shí)也可以將教育性介入作品的內(nèi)在含義。當(dāng)然藝術(shù)作品的教育性是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是潛移默化的。

裝置藝術(shù)作品“柳職印象”（圖1、圖2）是學(xué)生在課程中創(chuàng)作的一件公共藝術(shù)作品。課程中以為柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院本部（簡(jiǎn)稱“柳職院”）校區(qū)為研究對(duì)象，根據(jù)方案設(shè)置上，最終選擇了位于柳職院D區(qū)廣場(chǎng)的空地，創(chuàng)作的尺寸（30CM*30CM）的作品。在設(shè)計(jì)思路上考慮到柳職院學(xué)校形象缺失等問(wèn)題，緊跟學(xué)校文化建設(shè)的需要，把“三人行必有我?guī)煛焙汀奥劦烙邢群笮g(shù)業(yè)有專攻”等德育內(nèi)容融入作品。最終呈現(xiàn)出公共藝術(shù)作品“柳職印象”。圓形是萬(wàn)物起始形態(tài)，作品 “柳職印象”以圓形作為創(chuàng)作元素，把學(xué)生、老師、學(xué)校三者關(guān)系通過(guò)完整的矩陣關(guān)系有機(jī)地結(jié)合在一起，球與球之前高低前后錯(cuò)落有致，為了精確到每一個(gè)靜態(tài)的完美呈現(xiàn)，創(chuàng)作運(yùn)用了計(jì)算機(jī)軟件輔助，為理論內(nèi)容做了精確的數(shù)據(jù)支撐。一個(gè)個(gè)球體組合成柳職院LOGO時(shí)，不同視角的觀看也會(huì)呈現(xiàn)出不同的作品感受，別有一番趣味。

4 結(jié)語(yǔ)

課程服務(wù)校園是學(xué)科建設(shè)的一種實(shí)踐過(guò)程，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體意志和服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新思維能力。藝術(shù)的最終價(jià)值是創(chuàng)造，藝術(shù)教育是創(chuàng)新意識(shí)的催化劑，我們利用課程介入校園的教學(xué)活動(dòng)，兼具文化與藝術(shù)的交融性，釋放出對(duì)校園文化育人精神的潛在能量。本文從公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程入手，盡可能地運(yùn)用專業(yè)所學(xué)內(nèi)容，在表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容理解的同時(shí)思考分析了校園環(huán)境存在的問(wèn)題，究其根本原因，最大的激發(fā)每一位同學(xué)的參與感和創(chuàng)造力。公共藝術(shù)關(guān)注的不僅僅作品，更是作品背后的精神層次的挖掘。不僅僅是對(duì)校園文化視覺(jué)效果的表現(xiàn)，更是校園文化中德育建設(shè)的體現(xiàn)，他滲透到人們的日常生活，成為生活中不可或缺的部分，在主動(dòng)教育的學(xué)校教學(xué)理念中，通過(guò)公共藝術(shù)作品，旨在對(duì)學(xué)生提升美育影響的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園文化和校園公共藝術(shù)的重視，增強(qiáng)對(duì)校園公共藝術(shù)的理解，貫徹學(xué)校文化建設(shè)的同時(shí)爭(zhēng)當(dāng)文化的參與者和引導(dǎo)者，為校園公共空間的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程提供一條新的思路和方向。

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