游戲與培養幼兒問題解決習慣的融合策略

黃玉玲

摘要：游戲是幼兒教育過程的重要環節，既與幼兒生命發展具有一致性，也促進幼兒經驗的成長。游戲對幼兒解決問題習慣的養成具有可行性與必然性，游戲可成為一種極具生命活力的教育方式促進幼兒問題解決習慣的養成。為此，需要設計與提供豐富的游戲資源，確保幼兒發展與成長;創造“游戲場”的教育情境，促進幼兒體驗與創造;充當“真正的游戲者”，注重幼兒對話與成長。可見，游戲是幼兒問題解決習慣和能力養成的有效路徑。

關鍵詞：游戲;幼兒教育;問題解決習慣

一、 引言

美國心理學家威廉·詹姆士說：“播種一個行為，收獲一個習慣;播種一個習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。”從某種意義上說“習慣決定命運”。養成良好的行為習慣，終身受益。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導兒童學習發現問題、分析問題和解決問題。”幼兒從母胎中分娩出以后，就不斷探索和學習各式各樣的新鮮事物，與此同時，在成長和發展的過程中他們又會遇到很多問題。由此可見，幼兒期是幼兒養成良好問題思維習慣的關鍵時期，因此，培養幼兒問題解決習慣是幼兒教育的重要目標之一，也是幼兒德育的關鍵。然而，現實情況卻不盡然。成人在對幼兒問題思維習慣的培養中，往往從自身立場出發，對幼兒進行規范，幼兒行為和思維的養成更多是被動接受、他律性作用的結果，幼兒的主體性得不到充分發揮。因此，作為幼兒教師在日常教學活動過程當中應承擔培養幼兒問題思維習慣的責任，找到一種最為合適的方式，在實踐中解決這一難題。在實踐的過程中，幼兒解決問題的習慣會不斷完善，解決問題的能力一定也會不斷提高，因此隨著幼兒年齡的增長，當他們面對今后學習生活中的難題和挑戰時，會以更加積極向上的態度面對，從而提升自身價值。游戲既是幼兒常態化的生活方式，也是幼兒從外界汲取社會經驗的一種渠道。當幼兒在游戲中遵守游戲規則，遇到問題，分析問題，并嘗試踐行解決問題時，將是游戲活動對幼兒成長最大的助力。

二、 幼兒園教學活動游戲化的重要性

福祿貝爾曾贊美游戲是幼兒生活中最快樂的現象。游戲是幼兒快樂的源泉。同時，游戲也是幼兒生命發展的一種標志，它可以促進幼兒身心發展，幼兒的個體發展也能在游戲中得以充分展現。

（一）在游戲中培養幼兒問題解決習慣具有積極意義

當孩子作為新生入園之后，幼兒的身份就發生了轉變，他們從一個自然人變成為一個社會人。與園中其他的孩子們一起上課、一起吃飯、一起玩耍，長時間與同齡小朋友們一起生活相處的過程中，常常會面對各種各樣的問題，幼兒離開了父母家人們的保護與幫助后，他們需要獨立自主地解決生活中的問題。遇到問題時，他們可以嘗試將游戲中思考出的解決方法運用其中，從而解決實際生活中出現的問題。在游戲過程中，幼兒通常是用自己的辦法解決問題，由于這些方法都是源自游戲并運用到游戲當中，因此，這些解決方法在一定程度是能夠反映出幼兒當時的心理活動以及幼兒整體對待問題的解決態度和方式方法。當出現在游戲中的問題成功解決后，幼兒會獲得一種積極的、愉悅的游戲體驗，從而使幼兒由內而外的從主觀角度上產生了需要解決問題的愿望或者想法，并通過采取實踐行動實現自己的愿望或者想法。當問題得以解決之后，幼兒的愿望或想法會達到一種目標狀態，這樣的滿足感不僅會滿足幼兒的內心需要，還會增強幼兒的自信心。并且在解決問題的過程中，幼兒并不是在面對一個問題，而是一系列不斷更新的問題集，幼兒必須不斷調整，嘗試新的方法，在新的方法和舊的方法之間權衡利弊，找出最優解，以此提升自己的原有經驗。幼兒的每一次問題解決行為都不是機械的、刻板的、無意義的。這些解決問題的行為看似煩瑣和微小，但卻是在一步一步地推動著幼兒在問題解決的道路上前進著。

（二）游戲活動中的問題更多的是充滿了“趣味感”

學齡前兒童發現問題的能力是有限的，因此，他們發現問題的內容其實是次要的，關鍵是要有發現問題、探索問題的主觀意識。作為一名幼兒教師，通過長年積累的工作經驗以及與幼兒接觸觀察的實踐發現，幼兒的問題意識是非常薄弱的，很多幼兒在問題發生的過程中不能意識到問題的存在，更有甚者，在事后的談話中也并不能意識到自己存在的問題。深究其原因，筆者認為很大程度上是因為在游戲過程中，對于多數幼兒而言，問題出現伴隨著一種游戲活動中的“趣味感”。在游戲過程中，幼兒是完全處于身心放松、積極愉悅的氛圍之中的，他們正享受著游戲帶來的歡樂氣氛，無暇顧及周圍環境中不知不覺存在的任何壓力，因此他們通常意識不到問題的存在，只是沉浸在一種游戲的輕松狀態之中，他們一邊做著游戲一邊無意識地解決著他們所面臨的問題，正是在這樣輕松愉悅的過程當中培養出的幼兒對于解決問題的習慣，才更加能使其在未來的成長過程中——不論是在生活經驗、人際交往抑或是學習知識在當中，都能以良好的心態解決所面臨的問題。

三、 促進幼兒問題解決習慣養成的建議

（一）設計并提供豐富的游戲，確保幼兒發展與成長

幼兒是在“游戲中長大”或在“玩中成長的”。游戲的存在即是合理的，游戲的這種“無目的性的又合目的性”充分證明了它既是幼兒童年時光最快樂的象征，對于幼師而言也是最寶貴的教育資源。幼兒在游戲過程中，不斷促進其自身向好的方向發展，這不僅是因為游戲給幼兒帶來真實、豐富的游戲性體驗，更重要的是在老師的配合下，幼兒在游戲活動中可以觸動自己幼小的內心，老師在激發幼兒興趣的同時，使幼兒形成良好的道德認知，頻繁的使用同樣一個游戲會使幼兒喪失對其的探索愿望，將會降低幼兒出現問題的頻率，影響幼兒對產生的問題進行解決方法的思考。因此，設計并提供豐富的游戲，可以從兩方面進行：更新游戲中使用的材料或者更新游戲中材料的用法，這樣可以讓每個幼兒都有參與活動的機會，保證幼兒在每一次的游戲中都具有強烈的好奇心和探索欲。

豐富的游戲資源可以促進科學完善的問題解決習慣培養體系的建立，也是對幼兒解決問題習慣養成的必要支撐。首先，需要保證幼兒的游戲數量。應避免以課業任務或教學目標來干預或終止幼兒游戲，盡可能給予幼兒充分的游戲時間與空間。其次，設立多樣的游戲區域，提供豐富的游戲材料，配備相應的游戲設施。同時，可設計多樣的游戲活動情境，開展有趣的角色扮演及模擬活動，鼓勵幼兒積極參與，關注幼兒在游戲中積極的情感體驗，讓幼兒在娛樂中養成良好的問題解決習慣。幼兒在游戲中會自覺遵守和服從游戲規則，放棄直接的沖動，在有序活動競爭下，培養規則意識和自律性，幫助幼兒樹立團隊意識。角色扮演是把幼兒生活和學習中需要養成的良好的問題解決習慣以及“大道理”編成“小話劇”，在表演過程中模擬生活情景，使幼兒具體形象地了解不同角色擔任的責任與要求，在潛移默化中養成良好的問題思維。以游戲活動的方式引導幼兒問題解決習慣的培養，打破傳統的道理灌輸、壓制式或簡單的榜樣激勵，用幼兒喜愛的游戲方式進行引導，為幼兒培養提供新的發展方向。

（二）創造“游戲場”的教育情境，促進幼兒體驗與創造

游戲是在一定“場”內進行，這個場包括物理有形的場，即空間位置、道具等，也包括抽象無形的場，即情感場、氛圍場、心理場。創設“游戲場”式的教育情境對以游戲方式存在的教育活動尤為重要。游戲是自愿的行為，被迫的游戲不再是游戲了。本真的游戲意味著游戲是自由的，這種自由的品質肯定了幼兒是游戲的主體。要創造“游戲場”的教育情境，首先，要尊重幼兒自由，為幼兒提供自主選擇的機會。幼兒會在游戲過程中獲得真實的切身感受和豐富的情感體驗，即游戲性體驗。游戲性體驗既是游戲中不可或缺的心理成分和構成要素，也是判定一種活動是否能成為游戲的重要標志之一。其次，創設具有感染力的“游戲場”教育情境。這可以調動幼兒學習的積極性和主動性。“游戲場”教育情境的創造要符合幼兒的年齡特征，能夠吸引幼兒的好奇心，激發幼兒求知欲和探索欲。馬斯洛也提出：“當人處于高峰體驗的時候，會感覺到自己的能力處于最頂峰，同時會感覺自己比其他任何時候，更聰明、更厲害、更有創造力。”當幼兒能夠自由地選擇自己喜愛的游戲方式時，會非常地投入，不知不覺地與游戲世界融為一體。

（三）做“真正的游戲者”，與幼兒對話

游戲是每個人都非常熟悉的娛樂活動，然而許多成人認為游戲即是“玩”，是嬉戲、不求上進、玩世不恭的行為。為了幼兒的發展，游戲受到了一定的貶損和忽視。教育功能的強化使得教師相對妖魔化游戲的享樂功能，使得教師為了“教育”而時常破壞孩子的游戲，破壞孩子在游戲中的享受，由于被破壞，游戲也就不能稱其為游戲了。喜愛游戲是幼兒的天性，而幼兒的生活也需要游戲。教師要成為一個真正的游戲者，首先，教師作為一個獨特的自我也要參與到游戲中，帶著所有感受融入游戲。真實的自我、全身心投入對教師、家長與幼兒共同游戲具有重要的作用。其次，傾聽和理解孩子是促進幼兒問題解決習慣養成的基礎。幼兒與成人在使用符號及理解符號后面的意義存在普遍差異性。教師需要改變自身的態度，復歸一顆童心，褪去教師權威的外衣，耐心傾聽幼兒的想法，了解幼兒的特點，理解幼兒的“行為”，不將自己的想法和價值觀念強加給幼兒。教師要充當“真正的游戲者”，要注重主動參與到游戲中來，在與幼兒共同游戲中進行深入“對話”，通過靈活切換教師自身角色，有效地引導幼兒在游戲中養成良好的問題解決習慣。

參考文獻：

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