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金艷

摘要：我們總能聽到一句話“興趣是最好的老師”。興趣是什么？興趣是對事物喜好的情緒。作為老師、家長，我們要靜靜地等待幼兒興趣的產生嗎？這未免顯得太過被動了。我們知道作家的孩子比普通家庭的孩子更容易產生對書籍的興趣，這不僅是從小的耳濡目染，還有家長的希望，可以更早的接觸，更可以得到便利的指導，所以說興趣除了自然顯露之外，是可以培養的。

關鍵詞：幼兒;興趣;自主;閱讀

自從閱讀活動在我園遍地開花以來，我們老師以及家長在一次次的閱讀活動后都更加深刻地體會到了閱讀的重要性，知道了閱讀對于孩子的意義是深遠的，早期閱讀為他們一生的發展奠定了扎實的基礎。然而讓孩子們愛上閱讀、愿意閱讀成了我們這個時期的教育目標。要想讓幼兒自主閱讀，離不開“興趣”的推動，興趣是最好的老師，是一切學習活動的原動力。我們知道孩子們只要是面對自己喜歡的事物，必然會積極思考，全身心投入到對活動的探究中去。所以我們要了解孩子們的興趣和需要，從各方面入手去為他們創造自主閱讀的條件，激發他們閱讀的興趣，并讓他們保持這種興趣，從而引發幼兒的自主閱讀，下面本人就以在中班幼兒實踐研究中的探究為例，分享在這個實施過程中找到的各個渠道及作用。

一、 創設閱讀主題環境，獲得閱讀探究的成就感

中班幼兒已經具備初步探究的能力，開始懂得尋找自己感興趣的事物和現象了，但是他們對閱讀的方式方法還處在缺乏經驗的時期。所以根據他們的特點，我和配班老師充分利用了班級的主題墻、區域環境為他們創造閱讀的氛圍。例如班級開展的主題探究活動“顏色的秘密”，我們結合家長資源，把相關的繪本進行收集和整理，挑選適合本年齡段、本班幼兒興趣的繪本：《顏色的秘密》《彩虹色的花》《七彩下雨天》《顏色變變變》等，提取繪本中最精彩情節的畫面中的元素，用繪畫、粘貼等情形呈現在班級的各個墻面，形成班級主題環境的主題框架。

通過對每一本繪本的閱讀，教師及時抓住孩子們的興趣點和需要，利用主題活動讓幼兒產生探究的動機。探究的渠道除了是父母的經驗傳遞和幼兒自身的觀察，還需要教師提點，讓幼兒們明白還可以再次回歸到對繪本本身的精讀中去找到答案，孩子們對繪本的探究就能產生動力，由被動轉化為主動。孩子們對一本本繪本深入閱讀和探究后，有的孩子把自己對繪本的理解用繪畫和手工作品表現出來，教師收集整理孩子們的成果，和他們一起展示在班級主題環境的框架內。每當他們離園時，都忍不住牽著自己的家人走進班級看看，“媽媽你看，這彩虹色的雨滴是我剪的。”“爸爸，你猜猜我把黃色和藍色混在一起變成了什么顏色？”你一言、我一語，家長們聽到的都是孩子發自內心自信的聲音。

在繪本《彩虹色的花》探究中，孩子們發現彩虹色的花把每一片花瓣贈送的對象，都是與花瓣顏色相近的小動物，彩虹色的花的花瓣，還可以送給誰呢？這拓展出來的研究內容，使孩子們又迫不及待地請家長再協助尋找關于動物和昆蟲的繪本，再一起把收集來的資料請爸爸和媽媽用鏡頭拍下，貼在調查表上。第二天，孩子們在主題活動分享完自己的成果后，再和老師一起把成果粘貼在主題墻面上，取粘貼材料的步伐都變成了小跳步，粘貼的動作也變得小心翼翼。把主題環境的創設權利交給孩子，讓他們把自己在閱讀活動中的所得所獲展示在其中，讓孩子們成為繪本環境創設的主人，更能激發他們對這些繪本的閱讀興趣，并讓他們獲得閱讀探究的成就感。

二、 善于利用區域活動，注入自主閱讀的新能量

區域活動，是為孩子們實踐閱讀、拓寬閱讀面的小陣地。在語言區投放語言活動學過的小故事、兒歌，在幼兒新鮮感過了之后，鼓勵他們去美工區把看過的內容進行改造。老師利用萬通板耐用的特性，切割成書本大小，把每一塊組合裝訂成書的模樣，接著把萬通板每一塊的正反面粘上透明的插頁，提供繪本畫面，讓幼兒根據畫面內容進行重新排序，創編故事。孩子們開始把在繪本閱讀的探究中創編的內容插入到萬通板的插頁里，一本幼兒創編的繪本就做好了。這樣一來，既激發了幼兒對繪本創編的興趣，又提高了他們的語言表達能力。同時，老師還把孩子們每天當“小小播報員”的播報單收集起來，裝訂成冊，這一張張的播報單，是孩子們和家長把天氣情況、餐點內容，利用繪畫、手工的方式表現出來了，有他們努力的心血，孩子們看到這些材料后，更能結合自己的理解，大膽地在同伴面前講述出來，更好地提高孩子們的創作能力和閱讀理解能力。

閱讀區，孩子們把喜歡的繪本翻了又翻、看了又看，總有一些孩子動作比較粗魯，常把書弄折了、脫頁了，教師可以創設一個“繪本修補站”，把書本的制作過程做成連環畫展示在修補站，并提供修補的各種材料。孩子們通過此知道了書本產生的不易，在觀察“連環畫”中了解到該如何去修補圖書，該使用什么工具去修補。對于自己修補過的繪本，他們懂得了珍惜，對其更加地喜愛，再次激發對繪本閱讀的興趣，還提高了動手能力。

科學區，在繪本《顏色變變變》的提示下，孩子們嘗試按照繪本的提示進行顏色的探究：哪些顏色是可以用混色的方法調制出來的，哪些顏色是調不出來的？

小小的繪本，可以滲透進不同的區域活動，讓幼兒把閱讀中獲取的小知識在區域活動實踐和探究，激發幼兒主動探究的愿望。

三、 整合園內外資源，增加自主閱讀的新能源

班級收集的繪本很快就讓孩子們閱讀完了，趁著孩子閱讀興致被打開，我聯系家委會，發動各家庭為班級捐書，為孩子們注入新能源。帶來的書本有故事類繪本、科學探究類繪本、游戲迷宮類繪本、智力類繪本……原先吃完午飯就想沖跑打鬧的孩子都能快快搬著椅子，拿出自帶的繪本翻看起來，自己的書本看過了，還會同其他幼兒交換。就連常愛吵鬧的小朋友，看到對方的繪本很有趣，也會為了能看到，收斂起小脾氣。這樣一來，孩子們閱讀興趣不減，收獲的不只是知識經驗，還有友情。

孩子們帶來的繪本五花八本，尤其男孩子會帶些《大迷宮》《法布爾昆蟲記》等，三五成群地聚在一起展開頭腦風暴。還有些女孩，喜歡帶《暖暖心系列繪本》《小熊寶寶系列繪本》，她們邊看邊挑選自己喜歡的角色，看著看著就忍不住角色對話了起來。面對這一情況，我就按不同時段加以指導：區角活動時，我挑選出迷宮書投放在益智區，孩子們主動上前來玩;午睡前，我挑選出故事生動的繪本，聲情并茂地對孩子們講述，被選中書的孩子會開心地說：“這是我媽媽給我買的書，我的書很好看老師才會講我的。”

周末時間，鼓勵家長帶孩子走進各大書店和圖書館，感受閱讀的氛圍，借閱各種各樣有趣的圖書，創造親子閱讀的機會和幼兒分享交流的機會……逐漸，孩子們更樂于帶些有意義的書籍，還學著老師的樣，主動對同伴翻閱講述。

四、 閱讀與表演相結合，提升自主閱讀的水平

好動、愛模仿是幼兒的天性，每當帶孩子們進入表演館進行表演游戲時，總能見到個別小組的孩子把繪本閱讀后的故事表演出來。為此，教師收集和展示各種表演服裝、道具，再制作簡易的繪本背景展板，孩子們可以約上小伙伴，選擇喜歡的繪本，根據情節需要布置場地，根據角色特點裝扮自己。在自己創設的小空間里，他們盡情展示自己，有時遇到自己不會的對話，他們還會再把繪本翻開來找答案。

繪本故事《請別讓河馬走開》，孩子們在一次次閱讀之后，就蠢蠢欲動。看到孩子們表演興致這么高，教師就提出問題：每個角色在畫面中的表情、動作是什么樣的，他們會用什么樣的語音語調去對話呢？孩子們就認真地翻閱繪本，認真看畫面中每個角色的不同表現，在表演館表演了起來。接下來教師再以“最佳小演員”的金牌吸引他們，讓他們自己評選心目中的“最佳小演員”，為此，孩子們又忍不住在閱讀區找出書本，更加認真地對書本進行細讀，直至對角色的每個眼神、動作等細節都觀察個遍。這樣的方式，讓孩子們在不知不覺中由對繪本的淺閱讀過渡到深閱讀，抓住他們興趣點去提高他們自主閱讀的能力。

五、 打造自我展示平臺，產生自主閱讀的新動力

新鮮的書籍最能抓住幼兒的眼球，對于已經非常熟悉的繪本，很少孩子會再選出來閱讀，抓住這一心理特點，教師以評選“故事大王”的方式，告知他們可以選擇喜歡的繪本內容，在家長的幫助下，整理成參賽的故事內容，每天離園前的十多分鐘，安排四名小朋友上臺為我們講繪本故事。一開始，一兩個能力強的孩子能勇敢地講述，有的孩子因為內向，或者是平時家里太少看書，都不敢上臺講述，教師就用貼紙、排隊當隊長、老師小助手等獎勵方式來鼓勵孩子們大膽上臺。漸漸地，敢上臺的孩子越來越多了，家長們為孩子們買書的積極性也提高了。幾輪的故事講述活動下來，孩子們知道要想講好故事必然是要很熟悉的故事才能記得牢，據家長們反映，原先看過的繪本，終于又被他們找出來閱讀。被評選為“故事大王”的孩子，一直都是孩子們羨慕的對象，看到別的同伴的表現，他們在家也都練了起來，一下子，看書時間會發現有的孩子邊看邊有表情地念了出來，有的手指著每一幅圖非常認真地看，怕錯過某一個細節。這樣一來，幼兒提升語言表達能力的同時還再次激發幼兒持續地進行自主閱讀。

除了評選“故事大王”這個平臺，教師還可以利用微信群“小打卡”的現代化互聯網手段拓展，請家長把孩子想講、想表演的故事拍攝上傳至微信“小打卡”，大家在家就可以用手機、平板、電腦看到大家的作品。對自己喜歡的作品，可以在里面互相評價，還能送“花”和點贊，待到21天后，孩子們漸漸就能讓閱讀由被動閱讀變為主動。

興趣，是幼兒自主閱讀的助推器，教師要根據孩子的年齡特點，創設引發幼兒自主閱讀的良好環境，認真觀察了解孩子們的閱讀需求，滿足他們的閱讀需要，用各種有效的方法調動他們的閱讀積極性，循序漸進地提高他們自主閱讀的能力，使他們懂得閱讀、愛上閱讀。

參考文獻：

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