淺議高中古詩(shī)詞的語(yǔ)言鑒賞教學(xué)

【摘要】對(duì)詩(shī)歌意象詞語(yǔ)和煉字藝術(shù)的分析，是詩(shī)歌詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生由感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美到體驗(yàn)作者情感美的必要過(guò)程。本文將對(duì)目前詩(shī)歌的語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題作分析，并將依據(jù)所存在問(wèn)題提出解決詩(shī)歌詞語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略，以期望提高學(xué)生詩(shī)歌閱讀鑒賞能力與水平。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞??語(yǔ)言教學(xué)??策略

一、古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)的重要性

中國(guó)的古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積淀著先人們的思想、智慧、追求，并以其特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法和豐富的思想內(nèi)涵，成為中國(guó)民族文化的經(jīng)典，成為獨(dú)具審美價(jià)值的中華古代文化精華。詩(shī)歌語(yǔ)言它不僅僅是一種工具，它還具有自身獨(dú)特的價(jià)值，它是藝術(shù)的載體，是創(chuàng)作者情感的寄托。

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一。對(duì)詩(shī)歌意象詞語(yǔ)和煉字藝術(shù)的分析，是詩(shī)歌詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生由感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美到體驗(yàn)作者情感美的必要過(guò)程。加強(qiáng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的古詩(shī)詞鑒賞能力，從而提升審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

二、古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于文學(xué)作品，特別是古詩(shī)詞，人們往往更熱衷于探究作品中的意境美和情感美，導(dǎo)致了人們對(duì)作為詩(shī)歌載體的語(yǔ)言沒(méi)有給予足夠的重視。古詩(shī)詞作為文學(xué)領(lǐng)域中最富藝術(shù)表現(xiàn)力的一種文學(xué)體裁，其語(yǔ)言具有特殊性。但在一線的教與學(xué)當(dāng)中，仍存在著忽略古詩(shī)詞語(yǔ)言的特殊性、淡化古詩(shī)詞的語(yǔ)言教學(xué)等問(wèn)題。

（一）教師方面

1.古詩(shī)詞教學(xué)“格式化”

詩(shī)歌，是一個(gè)自由的、永遠(yuǎn)也說(shuō)不盡的話題。但是當(dāng)它進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂后，往往被淹沒(méi)在“作者背景介紹—翻譯字詞句—理解作者思想感情”這樣一個(gè)無(wú)休止的模式當(dāng)中。這三步當(dāng)然是古詩(shī)詞教學(xué)必須做的，但是這并沒(méi)有真正地落實(shí)詩(shī)歌教學(xué)的任務(wù)。古詩(shī)詞教學(xué)的目的并不是給學(xué)生灌輸一套死的語(yǔ)言知識(shí)或者按部就班，把古詩(shī)詞鑒賞課上成語(yǔ)言知識(shí)課。而是通過(guò)古詩(shī)詞語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的理解詩(shī)人通過(guò)語(yǔ)言表層所傳達(dá)的深層情感內(nèi)容，從而真正使語(yǔ)言知識(shí)起到它應(yīng)有的作用。

2.教學(xué)目的過(guò)于功利化

高考的導(dǎo)向作用越來(lái)越大，使語(yǔ)文教學(xué)忽視對(duì)人的全面培養(yǎng)，越來(lái)越急功近利。許多老師把古詩(shī)詞鑒賞課上成了高考備考課、試卷分析課。把具有整體美感的古詩(shī)詞的鑒賞肢解為語(yǔ)言、形象、表現(xiàn)手法和思想感情的答題技巧的訓(xùn)練，甚至把一首古詩(shī)詞的講解按照高考中古詩(shī)詞考題的答題步驟和答題方法來(lái)講解。這樣舍本逐末的做法，不僅無(wú)視了古詩(shī)詞的韻律節(jié)奏、審美特征，更是忽略了古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的豐富精神內(nèi)涵和作者特有的精神世界。

（二）學(xué)生方面

1.對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)的言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，積極性不高

我在實(shí)習(xí)期間了解到，大部分高中生都不太喜歡古詩(shī)詞。學(xué)生都比較被動(dòng)地接受教師課上對(duì)古詩(shī)詞的講解，很少有自己獨(dú)特的看法，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅局限于教師的課堂教學(xué)和課后布置的作業(yè)。這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生也就形成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的習(xí)慣，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言知識(shí)了解甚少

許多學(xué)生因自身的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備有限，且閱讀的古詩(shī)詞僅限于教材所設(shè)篇目，花在課外閱讀詩(shī)歌的時(shí)間很少。對(duì)詩(shī)歌知識(shí)積累量偏少，就導(dǎo)致了對(duì)于古詩(shī)詞的格律知識(shí)一竅不通;不懂得如何分析詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格和技巧;對(duì)于古詩(shī)詞語(yǔ)言的特點(diǎn)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。

三、古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)的策略

（一）語(yǔ)言形式的教學(xué)

1.語(yǔ)音層面

詩(shī)歌是極其富有音樂(lè)性的一種文學(xué)體裁，是一種以聲傳情的藝術(shù)。葉嘉瑩先生曾說(shuō)，古詩(shī)詞的入門(mén)之法不在書(shū)中，而在吟誦中。因此，古詩(shī)詞語(yǔ)音層面的教學(xué)主要在于古詩(shī)詞的吟誦教學(xué)，這是古詩(shī)詞語(yǔ)言教學(xué)中不可忽視的一個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的語(yǔ)音技巧，仔細(xì)品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，使學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)詞的音樂(lè)美。

2.語(yǔ)義層面

古詩(shī)詞語(yǔ)言語(yǔ)義多層、多義、模糊等特征主要是通過(guò)一系列的修辭手段來(lái)達(dá)成的。因此，要解讀古詩(shī)詞的語(yǔ)義就應(yīng)該從修辭手法入手。古詩(shī)詞的語(yǔ)言教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的語(yǔ)義，不僅要教給學(xué)生詞語(yǔ)的語(yǔ)用本義，更重要的是要教會(huì)學(xué)生理解詩(shī)人將詞語(yǔ)主觀心理化后產(chǎn)生的語(yǔ)用色彩義和延伸義。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所傳達(dá)的情感，而不能把字詞脫離詩(shī)詞文本語(yǔ)境來(lái)講，只有抓住古詩(shī)詞的修辭手法，把握意象，才能較為準(zhǔn)確地解詞釋義。

（二）打破單一的教學(xué)方式，豐富古詩(shī)詞的教法

1.激趣導(dǎo)入法

在孔子看來(lái)，知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。故在詩(shī)詞的語(yǔ)言教學(xué)中，教師必須要做到因“生”制宜，不拘泥于常規(guī)教法，輔助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)時(shí)盡量貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)。如此一來(lái)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，更可以使學(xué)生迅速的走進(jìn)課本內(nèi)容，為下面詩(shī)歌語(yǔ)言的講解做準(zhǔn)備。

2.自主合作探究法

每一名學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知方式、情感側(cè)重都有差別，有可能會(huì)對(duì)古詩(shī)詞作出不一樣的評(píng)價(jià)。如果只憑教師課堂上空洞說(shuō)教、照本宣科、機(jī)械灌輸，那學(xué)生的鑒賞能力就不可能得到提升。因此，實(shí)施“自主--合作--探究”的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們勇敢地和同桌或小組同學(xué)進(jìn)行合作交流、探究，可以互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，?達(dá)到“1+1>2”的良好效果。

四、小結(jié)

總之，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，始終要根據(jù)古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教授鑒賞古詩(shī)詞的相關(guān)方法。在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生有效、正確、熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字、提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的理解分析能力，唯有如此，才能不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：劉美靈（1997-），女，廣東揭陽(yáng)人，華南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生。