小學數學教學方法的探索

唐凱

小學教育是一個人接受教育的初始階段，很多人認為小學所教學的知識簡單，理所當然的認為小學教育教學也很容易，進而覺得小學老師當起來容易，其實不然。就小學數學教學來說，就簡單的一加一等與幾，需要的可不是一加一等于幾的本事了。

小學數學是一門基礎課程，而且我國的基礎教育較其他國家而言做的是非常扎實的。一個人如果把小學的知識全部學會，就可以基本滿足他以后生活對數學的需要。由此可見，中國的小學數學教育對一個人的一身影響是重大的。因此，要想教好小學數學，教學中就要從數學學科的特性和小學生的接受心理出發注重教學環節的創新。那么怎樣才能教好小學數學，使學生全面發展呢？下面根據自己的教學經驗談幾點看法。

一、創設情景，激趣引入

小學生天性好動，注意力難以長時間集中，怎樣將他們的注意力較長時間的集中在老師這里，這就需要老師創設生動、有趣、貼近學生生活的場景。讓他們感受的學習數學的價值。

如一年級上冊有關加法的教學，主題圖呈現的一個小丑左手和右手拿氣球的情景，通過讓學生根據信息提出數學問題并解答，引出加法。教師可以根據本班學生所感興趣的事物，適當的進行調整。我在教學這節課的時候，由于正處于一年級學生教學常規訓練初級階段，上課鈴聲打響后，還有學生三三兩兩的回到教室，而此時寶貴的課堂時間已經過去了五分鐘了。我沒有“教訓”這幾個遲到的小家伙，而是順勢提問坐在教室里的學生：先回來了幾個同學，后面又回來了幾個同學，一共有幾個同學上課遲到了？從而引出了本節課的課題。更重要的是，這個問題源自學生的生活，讓學生體會到了，數學源于生活，用于生活。

二、借助教具，激發學生興趣，幫助、加深學生對知識的理解

根據小學生心里特點和認識規律，實物教具對發展學生抽象思維能力有很大的作用，如我在教學圓柱體體積這一課時，雖然我使用了ppt，將圓柱轉化為近似長方體的過程制作的一目了然，并沒有借助實物的教具進行相應的演示。因為課前的準備和導入鋪墊做的充分，那節課整體的效果不錯，但課下很多老師給我的意見都是：如果能借助事物教具進行演示，那節課的效果會更好。原因是通過圓的面積公式推導的回顧，學生已經猜到了由圓柱體轉化為長方體這一轉化過程，課件的演示其實還是另外一種形式的抽象，如果此時能將實物的轉化模型展示給學生或讓學生自己動手演示一下，那么學生推導起圓柱體計算公式就更加親車熟路了。可見，教具使用得恰當不恰當，對于新知識的過渡，學習氣氛的調節，學生的動手能力，學生對新知識的記憶力都有很大的影響。

三、巧妙設計問題，提升教學效果

教學過程其實其實就是一個提出問題并解決問題的循環過程。因此老師們通常會在課堂中設計很多的問題，最終將學生引導到答案這一終點。問題設計得好了，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。問題設計的不合理了，學生有可能云里霧里，不知所以。而從課開始到結束一問到底，更是將學生搞的頭暈眼花。在數學課堂教學中，要充分發揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。比如，一位老師在學生觀察完主題圖后便提問：同學們，你能根據這幅圖提出一個問題嗎？這個問題的范圍太大，學生很可能會說出一些和數學不相關的問題來，此時教師就很難收場了。如果換成：你能提出一個相關的數學問題嗎？在數學這個范圍內，學生就不會說的無邊無際。有位老師做的就特別好。在教學二年級上冊，角的初步認識時，老師出示完主題圖后，并沒有說問：你在圖上都看到了什么，而是將范圍盡可能的縮小：你在圖上看到了那些我們以前學過的那些圖形？學生很自然的會順著該走的方向走下去。由此可見，教師在課堂提的每一個問題，都需要深思熟路，考慮周全。既不能太大，也不能太小。

四、穿插游戲，營造氛圍

科學研究表明，小學生的集中注意力一般在10-20分鐘之間。也就是說一節課的前20分鐘，通過教師的激趣導入、巧設問題、適時教具，一般都是比較好掌控的。那后20分鐘怎么辦？如果老師還是一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了。因此，要抓住他們的活潑好動特點，以游戲和小組活動的方法，提高他們學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。對于一年級的學生這個方法更適用。在課中設計一些小游戲，可以緩解學習疲勞，調節氣氛。我在教學1-5的認識的時候，設計了上下樓梯的游戲，5個住在不同樓層的同學，由一樓的同學先說，一樓上幾樓，上到的那層同學接著說，可以說上幾樓，也可以說下幾樓，但上的樓層要高于自己所在的樓層，下的樓層要低于自己所在的樓層。一旦說錯就被淘汰，換下一個同學。通過這個游戲，學生不但鞏固了1-5這五個數，而且復習到了之前學過的“上、下”兩個位置關系。

而小組合作學習，不但可以提高學生與人溝通的能力，而且還可以培養學生的合作意識。但是實現小組合作，需要教師之前做好充分的準備工作：分配人員，分配任務，明確目標。在一個成功的小組合作活動中，學生們可以從中懂得凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學生有了顯示自己才華的機會，參與的意識日益增強，自理自治能力才能在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發展了學生的創新精神。

五、使用激勵評價機制

在教學過程中評價是一個重要、不可缺少的環節。我們會很容易感受到，那些評價語言豐富，評價形式多樣的課堂，學生學的很帶勁，老師教的很輕松。可見，評價的作用不容小視。我在教學一年級上冊5的組成時，有個別學生就提到了5可以分成0和5，理論上講，0和5不能算是分，但0+5=5這個算式是成立的。在課堂上我沒有否定學生的這種說法，先是一頓表揚：你太了不起了，這個小秘密被你給發現了。隨后我將注意力轉移到了0這個數字，強調了0的特殊性，為后面學生學習0做好了鋪墊。其實學生們對于老師的每一句話，特別是在課堂上，當著全班同學說的話都是很在意的。或許你的一個不經意的表揚，一次鼓勵可能讓他發生些許改變。當這些些許改變積累到一定程度，便會發生質的改變，那將是影響一生的改變。

小學數學教學，簡單的只是知識本身，但要從教學方式和教學藝術上來講，小學數學教學對教師要求的標準是最高的。這就要求數學教師們要善于從學生實際需要考慮，根據學生的年齡特點和認識規律，積極探索，認真研究，總結。要因材施教，找到最適合自己學生的教法。只有這樣才有可能真正實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。