小學生硬筆書法教學方法探索

摘要：要想使小學生的硬筆書法有更大的提高，必須激發學生興趣，教給學生練字的技巧，同時要注意講練結合，這樣學生寫字會越寫越好。

關鍵詞：書法;小學生;規范

新課程標準要求小學生在書寫的時候必須做到“規范、端正、整潔”，低年級必須要有正確的坐姿，寫字時執筆正確、端正大方;高年級必須做到間架結構規范，整潔工正，頓筆回鋒明顯，有一定的書法之味。要真正做到這一點，還必須勤耕不輟，持之以恒地練習。通過十幾年的書法教學，我逐漸總結了下面幾種做法，教學效果非常顯著。

一、想方設法激發學生的寫字興趣

我們平時經常說“字如其人”。一手好字，讓人賞心悅目，好像這個人也如他的字一樣美觀大方。因此，一開始就讓學生明確寫好字的妙處，使學生有一種渴求感和求知欲，然后逐漸讓學生對練字產生興趣，培養他們的練字習慣。在書法教學過程中，我首先讓學生明確練習書法首先要有耐心，要有一個端正的態度。就像釣魚一樣，要想魚兒上鉤，就要學會等待，就要聚精會神地觀察魚浮子是否顫動，否則操之過急，心情煩躁，魚也會被你嚇跑了。練字也是如此，并非“一口吃個大胖子”，不是寫的字多了、快了就好了，而是讓學生學一個字，細致觀察這個字的間架結構、筆畫長短、筆順等，然后再寫這個字，寫完后看看還存在哪些問題，再寫這個字，直到寫好為止，這樣學生看到自己寫好的字也感到心情舒暢，自信心也會顯著增強。

二、教給學生練字的技巧

書法教師要注意加強學生寫字技巧方面的指導，學生只有對書法產生很大的興趣，再掌握了寫技巧，進步就會非常大。具體可以分成以下幾個方面。

（一）執筆姿勢

小學生由于年齡特征的原因，常常注意力集中時間短，干什么事情沒有較大的耐心，所以，教師首先讓學生有一個好的練字態度，然后就是用筆的指導。無論是一二年級的鉛筆，還是小學生最難掌握的高年級的鋼筆的用筆方法，除了要求他們有正確的執筆方式外，還要讓他們學會如何轉動鉛筆，也就是手腕的力量。小學生在練字過程中，如果鉛筆在寫字過程中太粗了或者是磨禿了，那就轉動一下，用較尖的一面去寫;高年級用鋼筆寫字時，也要學會把筆尖的角度改變，尤其是寫“捺”“勾”等筆畫時，更要注意控制手腕的力度，注意提腕或者回鋒。

（二）從基本筆畫入手

練習、寫字時要從字的基本筆畫開始寫，寫一個筆畫以后，盡量找一些和這個筆畫關聯比較多的字加以練習，效果會更好。例如：在寫“橫”的時候，可以緊跟著練習“二、三、王、田”之類。同時，在教學中讓學生細致觀察每一個筆畫的書寫規律，如寫“橫”的時候的起筆、行筆、頓筆回鋒等，然后我畫出“橫”的運筆方向，便于學生認識和觀察。在寫字的時候，起筆的輕重、行筆輕重快慢的把握、線條的粗細和彎度的控制、頓筆和收筆的回鋒或出尖，學生經過不斷的練習后，逐漸會掌握書寫規律。

（三）偏旁指導

我國的漢字有古老悠久的歷史，它們的偏旁部首在書寫過程中都有其內在固有的規律。例如，都是木字旁的字，上下機構的“杏、杳”和左右結構的“析、樹”在寫法上就有很大差別。再如雙耳旁，左右耳的位置不同，它們的高低位置、是否是懸針豎還是垂露豎也有差別，只要逐漸掌握這些規律，再經過不斷練習，注意觀察和思考，深入研究，你就會發展漢字書寫過程中的相通之處，只要日積月累，字的結構在書寫的時候就會恰到好處，可謂妙筆生花。

（四）結構指導

漢字的結構和建一座高樓一樣，要先建造這座高樓的框架，如果框架打好了，在里面壘磚、砌墻等就變得很容易了，反之就有大廈傾塌的危險。同樣，漢字的結構寫好了，橫平豎直、撇捺到位，字自然寫得大方美觀。一二年級的小學生都要用鉛筆把字寫在田字格里面，客觀上是為了讓學生認識到漢字方塊形體特征，有很少的獨體字，很多都是左右結構的字。同時，小學生尤其是低年級學生寫字時握筆的力度不大，對鉛筆的掌控力度也不高，使用田字格讓小學生比較容易把握字的結構，也能逐漸掌握漢字的基本規律，例如在寫左右結構的字“價”時，就要掌握“左窄右寬”的規律，而在寫“敬”時，就掌握“左窄右寬”的規律。書法教師在指導學生寫字時要耐心細致，要讓學生對字有一個整體印象，不能看一筆寫一筆。尤其是寫筆畫比較多的字時，要注意先寫的部分占的比例，后寫的部分要留有余地，要給字留出一定的空間，不能把田字格塞得滿滿的。讓學生清楚明白地知道，心中有字的整體，才能得心應手，字自然流暢地寫出來，時間長了，也會逐漸養成習慣，字也會越練越好。

三、精講多練，講練結合

字是練出來的，不是講出來的，讓學生掌握了基本的方法，教師再在此方法的基礎上，一邊示范、一邊講解，學生通過親身實踐，很容易地就把教師講解的內容融會貫通，取得比較好的教學效果。小學書法課有其本身的學科特點，它和其他學科不同，所以，教學過程中要充分激發學生的主動性和能動性，讓學生在實際練習中發現自己寫的字出現的問題，學生再寫的時候就會逐漸避免上述問題，字也會越細越好。千萬不要規定學生必須寫多少字，而是讓學生學會觀察，找出問題，然后再寫，進步會越來越大。學生的積極性也會逐漸調動起來，當然評語要因人而異，不能干篇一律，否則會使學生喪失積極性，練字效果也不會好。

四、結語

總之，書法教學并非要我們培養什么書法家，而是要讓學生在“規范、端正、整潔”的書寫中結感受到成功的喜悅，并養成良好的寫字習慣，學有所得，學以致用。

參考文獻：

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[2]董恩喜小學書法教育現狀分析與對策[J].現代教育科學，2019（2）.

[3]陳遠輝，黃建華.以書法教育為龍頭推進素質教育跨越式發展[J].南方論刊，2017 （12）.作者簡介：王玉娟（1982.10-），女，漢族，山東省淄博市人，本科，初級教師，研究方向：班級管理與學生的寫字習慣。

（責編張欣）