2000—2018年國內學前融合教育研究的概況、熱點、趨勢與展望
——基于CiteSpace Ⅴ可視化分析

(沈陽師范大學，沈陽 110000)

融合教育理念在“世界特殊需要教育大會”首次提出，該理念一經提出便得到諸多國家的認可，這也使得學前特殊兒童這一群體走入大眾視野，世界逐漸開始重視學前特殊兒童的教育問題。學前融合教育是指讓特殊兒童與普通兒童共同在普通幼兒園進行學習的一種教育形式。將不同類型的兒童融合在一起共同開展活動，便于促進殘疾兒童融入社會，順利接受教育。但學前融合教育作為學前教育與融合教育的交叉學科，在我國還是一個比較新的領域，現有研究多是從學前融合教育現狀以及提升策略入手對其進行探討，較少從大數據視角對其進行整體分析。

CiteSpace是一個大數據分析軟件，基于“共現聚類”思想對文獻中的關鍵詞、參考文獻等信息進行提取，并根據信息的強度及相互聯系進行重構，形成節點及不同意義的網絡結構，最后通過對節點、網絡結構的分析，發現領域知識結構的隱含規律。本研究將通過CiteSpace Ⅴ可視化分析，對學前融合教育研究的相關文獻進行整理分析，發現其研究熱點與趨勢，為更好地開展學前融合教育提供一定的理論見解。

一、研究設計

(一)樣本選取

本研究以中國知網(CNKI)為數據來源，以“學前融合教育”“學前教育”“融合教育”為主題，時間跨度為2000年1月1日到2018年12月31日，通過高級檢索的方式在知網上進行檢索，共檢索到223篇文獻。

(二)數據處理

將所獲CNKI的223篇文獻以Refwork的形式導出，將其轉化為txt格式導入到CiteSpace Ⅴ軟件中，進行“學前融合教育”知識圖譜分析。為確保數據分析的精確性，將時間切割選為一年；選擇摘要、關鍵詞、標題、作者等作為來源；以機構、關鍵詞、作者為節點類型，分別獲取作者、機構、關鍵詞等知識圖譜，并對其進行分析。

二、數據結果與分析

(一)研究現狀

通過計量可視化分析，獲得總體趨勢以及關系網絡圖。首先從總體發文趨勢來看，我國對學前融合教育的研究始于2006年，發文量高峰在2017年，共發文49篇，約占總發文量的22.0%。由此可見，我國學前融合教育的研究起點比較晚，目前是一個比較新的研究領域，而2017年發文量高峰的出現可能與2014年政府頒布《特殊教育提升計劃(2014—2016)》有關，該文件的頒布使得越來越多的研究者關注學前融合教育，并對其進行研究。

從資源分布來看，學前融合教育的研究成果共223篇，其中期刊170篇，占總發文量的76.2%；碩博論文46篇，占20.6%，其他(報紙、輯刊)7篇，占3.2%。由此可見，我國學前融合教育的研究成果以期刊、碩博論文為主，報紙、輯刊較少。

從機構分布來看，華東師范大學發文12篇，占5.4%；浙江師范大學發文11篇,占4.9%;綏化學院發文9篇，占4.0%；重慶師范大學發文8篇，占3.6%；陜西師范大學7篇，占3.2%，其他機構共發文176篇，占78.9%。可見，師范院校對學前融合教育的研究較多，這說明對該領域的研究以高層次研究者為主，而幼兒園、其他相關機構參與度不高。

從作者分布來看，陳立發文4篇，占1.8%；孫玉梅發文3篇,占1.4%；張婷發文2篇，占0.9%；吳揚發文2篇，占0.9%；劉妍發文2篇，占0.9%；其他作者共發文210篇，占94.1%。由此可見，學前融合教育的核心作者群以陳立為首，包括孫玉梅、張婷、吳楊、劉妍等作者。

以上內容通過計量可視化分析，從數據走勢、量的變化上對學前融合教育領域相關研究進行分析，便于從全局出發對學前融合教育概況有更清晰的了解。但計量可視化分析并不能深層次地從研究內容出發分析該領域的研究熱點及趨勢，因此接下來將從文獻內容出發進行分析，以便更好地把握該領域的研究熱點及趨勢。

(二)研究熱點

表1 2000—2018年國內學前融合教育研究關鍵詞的頻次和中心性分析(局部)

通過CateSpaceⅤ對所獲文獻內容進行分析，將223篇文獻導入CateSpaceⅤ中，以關鍵詞為節點，時間區間為2006—2018年，時間分區為一年，采用最小成樹法，繪制出關鍵詞共現圖譜、關鍵詞頻次及中心性表，分別如圖1及表1所示。

圖1所示加號為節點，其代表關鍵詞，節點越大，說明該關鍵詞出現的頻次越高，反之則越低。其中加號中間的中心度反映出其在整個網絡中的重要地位，中心度越高，節點則越大，說明聯系其他節點的作用越強。對關鍵詞進行分析，考查關鍵詞頻次、中心度大小在一定程度上能夠揭示該領域的研究熱點及趨勢。本研究根據被引頻次對關鍵詞進行降序排序，將排名前五的進行陳列，得到表1。從圖1和表1可以看出，頻次排行前五的詞分別是“融合教育”“學前融合教育”“學前教育”“特殊兒童”“特殊教育”。“融合教育”“學前融合教育”“學前兒童”等為突顯詞，可見“學前教育”“學前融合教育”是研究者的主要關注點。進一步梳理，發現學前融合教育的研究熱點主要集中于以下幾方面：

1.開展學前融合教育的必要性

學前融合教育作為一個較新的領域，國內學者主要從我國開展學前融合教育的必要性角度對其進行初步探索。大多數研究認為開展學前融合教育是必要的，學前融合教育將特殊兒童和普通兒童安排在一起進行活動，對于這兩類兒童來說是互利的。一方面特殊兒童進入正常環境生活，可以促進特殊兒童的發展，幫助特殊兒童盡早適應社會[1]；另一方面也可以促進普通兒童的發展，在與特殊兒童相處過程中，能夠促進普通兒童對特殊兒童的了解，并且能夠在幫助特殊兒童的過程中體會到助人為樂的樂趣，有利于優秀品格的發展，因此是一種雙贏的發展[2]。

2.學前融合教育現狀及策略

在學前融合教育開展過程中，現狀受到研究者的關注。學前融合教育現狀不容樂觀，一方面大多數幼兒園并不接受融合教育，認為接納特殊兒童會帶來很多麻煩。研究者通過調查發現幼兒園接納特殊幼兒的數量較少，特殊兒童入園率低[3]。另一方面雖然有的幼兒園會實施融合教育，但由于各方面條件的制約并不能滿足特殊兒童的需求，特殊兒童在普通幼兒園的生存狀態不理想[4]。

認識到學前融合教育開展現狀后，研究者根據現狀提出相應的解決策略，主要分為兩類：一類是從宏觀角度出發，認為政府應加強經費投入；提供制度保障；培養相應人才，幫助幼兒園建立高質量師資隊伍[5—6]。另一類則是從微觀角度出發，認為幼兒園課程設置應結合幼兒實際情況，注重課程的實用性[7]。

3.教師融合教育素養的研究

研究者將研究聚焦于教師，主要是因為教師作為教育工作者，對融合教育的實施具有重要推動作用。但通過調查發現，目前幼兒教師缺乏融合教育相關素養，在整體水平和態度、知識等方面都不太理想[8]。這種素養的欠缺主要包括幼兒教師對特殊教育知識掌握不足、技能缺乏[9]。

4.社會態度的研究

研究者面向各個群體，探究他們對學前融合教育的態度，發現社會各界對學前融合教育的態度并不樂觀。幼兒教師對特殊兒童的接納度較低，態度消極且相關專業知識不足[10]；家長對學前融合教育接納度不容樂觀[11—12]。學前兒童對特殊兒童的接納度也不高，但融合班學前兒童對殘疾同伴的接納程度到了大班明顯高于普通班兒童,說明學前融合教育在對普通幼兒同伴接納上有促進作用[13]。

(三)研究趨勢

根據關鍵詞突顯時區圖譜(圖2)可以看出，集中性的研究從2007年開始，研究熱點為“學前融合教育”，2008—2010年相關研究趨于停滯狀態，2011年出現研究熱點的第一個高潮，熱點分別為“融合教育”“幼兒教師”“隨班就讀”。2012—2014年研究逐漸深入，開始由“個案研究”到對“課程設置”的研究，再到對“學前教育”“特殊幼兒”“學前特殊兒童”等的研究，可見研究主體開始由教師變為幼兒。到了2015年研究開始豐富起來，這可能跟政府頒布相關文件有關，該年度熱點更加集中，開始對“特殊幼兒”“幼兒園”“接納態度”“學前融合”等進行研究，研究更加細致全面，考慮到了社會的接納態度。而在2016年出現了研究熱點的第二個高潮，熱點最為集中，分別為“特殊教育”“學前教育基本理論”“自閉癥兒童”“生命哲學”“奧爾夫音樂治療”等，可見研究開始向多樣化發展。2017年研究熱點為“困境”“策略”“幼兒園教育”“殘疾兒童”等，更加注重教師的能力，開始有針對性地對學前特殊需要兒童進行研究。2018年相較于前兩年研究有所淡化，更注重教育的公平性以及社會的接納度，熱點轉為“教育公平”“接納度”“發展策略”等。

綜上，2000—2018年我國學前融合教育研究的趨勢可能為：一是對國外經驗的解析，如對德國、英國的學前融合教育進行分析，從而發現自身問題，吸收他國經驗。二是對實施學前融合教育必要性的探討，學前融合教育的研究無論是對正常兒童還是特殊兒童都有積極意義，并從理論與實踐兩方面進行論證。三是對提升策略的探索，如熱點中所提到的關于提升學前融合教育質量策略的研究。四是對社會態度的探索，如對教師、家長接納度的研究。五是對師資素養的探討，如對教師專業素養的調查研究。目前我國學前融合教育研究逐漸由研究必要性轉為對觀念、態度的研究，旨在提高教育質量。

三、研究展望

第一，理論研究“本土化”，理論與實踐相結合。目前我國對國外學前融合教育的研究較多，主張吸收借鑒國外的經驗來發展我國學前融合教育，但國外的經驗不一定都適合中國國情，因此在對國外理論進行探討的同時還應考慮我國國情，可以做一些“本土化”研究。例如德國學前融合教育理念本土化研究。其次，目前我國該領域的研究多為現狀調查，只是停留在理論層面，缺少干預類的研究即關于實踐的研究。例如對如何擴大開展度、怎樣轉變家長、教師觀念等的研究較少。

第二，深化研究層次，擴大研究范圍。目前研究多為現狀、接納度的研究，層次尚淺，因此首先應深化研究層次，從表面研究轉到內部研究，可以對特殊兒童的認知發展特點、在融合教育中特殊兒童的情感體驗等進行研究。其次要擴大研究范圍，在對象的選取上不僅可以選擇教師、幼兒，還可以選擇社區、政府等。例如可以對社區與幼兒園合作開展學前融合教育的現狀、政府支持體系等進行研究。在數據收集上，不僅可以收集局部地區數據，還可以收集全國范圍的數據，從而增加研究的普適性。例如可以做全國學前融合教育開展現狀研究、不同地區間教師學前融合教育勝任力的對比研究。

第三，加強對教育活動的研究。我國的研究目前僅停留在現狀、接納度上，對如何提升教育質量、開展有效學前融合教育活動的研究較少。加強對教育活動的研究可以為教師開展活動提供指導性意見，豐富研究成果。例如可以對課程設置、活動材料的選擇、教學手段等方面進行深入研究。