新課程改革背景下小學全科教師培養路徑研究

(上饒師范學院 教育科學學院，江西 上饒 334001)

隨著新課程改革的不斷推進，小學全科教師的“全科”不應該只被理解成能夠承擔小學多門學科的教學，而應把“全科”理解為一種綜合能力的培養。“全科”的關鍵在于能否以“全科”的背景、視野和能力開展多學科、跨學科的綜合化教學，實現小學課程教學的科學整合。加強通識教育、價值觀教育、情感教育和科學素養教育，培養小學教師的教育情懷等，這是小學全科教師培養的內在要求。小學全科教師本質上要求教師將多種學科知識進行綜合，把關于生活與世界的完整知識傳授給學生。因此，小學教育改革的重要內容是“課程綜合”，對全科教師能力的核心要求是“綜合能力”。

一、小學全科教師應具備的基本素養

素養是綜合性的概念，既包括職業素質又涵蓋職業精神[1]。而小學全科教師的基本素養主要包括職業道德素養(師德與教師情意)、知識素養(以本體性知識為主)、能力素養(教師技能)、職業心理健康。

(一)職業道德素養(師德與教師情意)

為了解小學教師應具備哪些職業道德素養，我們進行了總樣本為222份的問卷調查，結果如表1所示。

根據表1可知，具有良好師德的份數是140份，占總數的63.06%；具有深厚專業知識的份數是54份，占樣本總數的24.32%；具有廣闊的知識面的份數是27份，占樣本總數的12.16%；由其他主體評價的份數是1份，占樣本總數的0.45%。綜上數據，一個優秀教師首要的素養還是良好的師德，其次才是專業知識。

表1 您認為成為本專業一個優秀教師首要的是(單選)

職業道德素養對于教師來說，更多的是愛崗敬業、忠誠、進取、樂于奉獻、勇于創新。愛崗敬業是作為教師最基本的職業素養，貫穿于整個教書育人全過程。忠誠、進取、奉獻、創新都是一種職業的精神，只有忠誠于崗，才會樂于奉獻；只有積極進取，才會不斷創新。

很多學校更關注教師的師德養成與教師情意，建立了屬于自己的師德規范和考核方法，大致從師德師風、教學工作、科研工作、社會服務、學生培養與指導等幾個方面進行考查(見表2)。

綜上可見，教師師德與教師情意的養成是多方面的，需要多角度考查，XX學院考核評定體系的制定使師德與教師情意更加多樣化，給小學全科教師的培養注入了新鮮血液。

表2 XX學院教師育人工作積分考核評定體系

(二)知識素養(本體性知識)

師范學院的教育目標定位于培養擁有廣博知識基礎的教師，為全科教師的培養奠定認識上的基礎[2]。這一目標的提出，體現了現代教育對教師專業知識素養的更高要求。作為小學全科型教師的培養，知識素養是作為全科教師最本位的素養，是基礎和基石。

從表1中可知，除了以師德作為優秀教師的素養之外，專業知識更是教師最基本的素養，而小學全科教師的知識素養更多的是對本體性知識有更高的要求。本體性知識是指學科專業知識，是教師向學生傳授知識的必備基礎，主要包括該學科的基本知識技能、基本理論和學科體系等內容。從這一概念可看出，知識、理論、技能是教師應具備的最基本素養。與此同時，知識應該具備綜合性，這一綜合性不只是掌握多個學科知識和教學，而應該是能夠通過知識的統整與融合，去挖掘學生的潛能，使學生“學而有用”。除了專業知識之外還有實踐知識，實踐性知識教會學生在實踐中去檢驗知識、創造知識、挖掘知識，實踐性知識讓學生真正從做中去感受實踐知識的重要性。此外，還有通識性知識，通識性知識是學生能夠得到長遠發展的重要砝碼。小學全科教師要能夠綜合學習與運用語文、數學、英語等課程及融會貫通音體美等學科，這都是通識性知識所能夠賦予的。所有這些無形中都制約了小學全科教師的專業發展。

(三)能力素養(教師技能)

能力素養是小學全科教師不可缺少的素養，是全科教師從事其他活動的基本保證。教師的能力素養也是教師技能，包括教學實踐能力、探究反思能力、自我提升發展能力等，這些能力更多是站在全科視角下綜合能力的表現。對于任何教師來說，最重要的還是教學實踐能力，而教學實踐能力包括設計、實施與評價能力。教學設計包括教學過程、教學內容、教學方法等，這需要全科教師融合課程之間的聯系，運用多種方法促進教學的有效開展，使學生能力得到全面提升。

探究反思能力是就全科教師發展而言的，是教師在日常教學與生活中不斷發現問題、探究問題、解決問題的能力。而自我發展能力是教師在培養學生的同時，不斷地完善自我、鍛煉自我、促進自我和發展自我的能力。

能力素養的不斷提高，讓小學全科教師有能力、有自信、有擔當地站在講臺上，發揮他們的主導地位，展示他們的“多技之長”。

(四)職業心理健康

教師的成長需要經歷一個漫長的過程，除了知識、能力這些素養之外，教師的職業心理健康也尤為重要。在這個多元化的社會，人與人之間缺乏信任，缺乏溝通，也缺乏真誠。而作為小學全科教師，應該以關懷、感恩的心態對待學生，以積極、熱愛的情感對待工作，這些都需要教師擁有良好的心理品質。

從學生和家長層面來看，他們更希望教師和藹可親、平易近人，有愛心、耐心及責任心。從教師的心理特征來看，教師的認知、人格特征與教師職業成就有很大關系。小學全科教師對其心理健康有著更高要求，也是其實施有效教學和管理的先決條件。積極良好的情緒、情感、態度、意識及人格等因素，能夠直接促進教師教學與管理切實有效地開展，是小學全科教師應具備素養的前提。職業的倦怠、職業的壓力及職業的束縛無形中都加大了教師的心理負擔，但健康的心理可以讓教師正確對待這些壓力與負擔，從而以積極的心態投身職業之中。

二、小學全科教師的課程設置

小學全科教師的知識、能力和理念等素養的形成需要課程來實現。就目前小學教育專業的課程而言，大多沒有針對小學全科教師進行整合及融會貫通，都只是關注數量上的多少。因此，基于新課程改革的需要，應從以下幾個方面進行課程設置：

(一)通識性課程

通識性課程對小學全科教師素養的發展是不可忽略的，教師的職業發展短期要看專業知識，長期還要看通識性知識，而通識性知識應該從通識性課程中獲得。通識性課程可分為通識必修課程與通識選修課程。課程設置應注重人文基礎知識的積累、科學理性精神及健康心理素質的養成。通識課程具體可以設置為以下幾類：

1.人文歷史課

思想政治系列課程、大學語文、大學英語、中國近代史綱要等課程應為必修課程，這些課程致力于培養小學全科教師的政治信念、遠大理想與語言表達能力。還可增設中外文明史、中外經典樂隊等選修課程，這一課程可拓展學生視野，增強文化涵養，為專業知識的學習奠定基礎。

2.科學理論課

其中數理基礎、科學探索系列、計算機應用及高等數學等可作為必修課程，以培養學生的創新思維和科學嚴謹的精神。除此之外，還可開設社會發展、公民教育系列和邏輯學等課程，以解決教師發展與教學等實際問題。

3.藝術健康課

這些課程中大學體育、心理學等課程可作為必修課，可增強學生身心健康，是其他課程學習的先決條件。如音樂舞蹈、環境創設、美術等課程可培養學生的藝術與審美鑒賞能力，陶冶情操；藝術健康課讓學生的身心得到熏陶，讓學生從中去發現美、感受美、創造美。

(二)學科課程

學科課程是培養小學全科教師的學科素養的重要途徑。現在小學教師主要以語文、數學、英語為主要知識性課程，以美術、自然、體育、思想品德等為藝術性知識課程。針對不同科目特點，可開設現代漢語、古代漢語、古代文學、線性代數、解析幾何、代數、美術、舞蹈等。小學全科教師的學科課程應該整合統一文理與藝術，但這些課程的開設要更多地關注課程的精髓以及學生的特點，以便順利完成學科整體知識結構的學習。

(三)教育類課程

教育類課程是小學全科教師專業基礎課程，包括中外教育史、教育學、普通心理學、課程與教學論、教育統計學、教育研究方法等課程。這一系列課程的設置，目的在于讓學生掌握基本的教育教學規律，運用科學的理論和方法解決實際教育的問題，是培養小學全科教師教學、管理及教育情懷必須開設的課程。

(四)教育實踐課程

教育實踐課程包括技能實訓課(語文、數學、英語等)、三筆字、教學設計、班級管理綜合實踐活動課等，這些課程是為了使教師掌握教學的基本技能，讓學生通過模擬教學來感受教學實際的全過程。而這種模擬教學應在微格訓練室中進行，學生模擬教學后可通過“回放”看到自己教學的全過程，具有時效性和直觀性。

三、培養小學全科教師的教育教學模式

傳統的小學教學中，更多的是以灌輸、識記知識為中心，以考試分數為評價標準的教學方式，這種教學方式無法真正適應小學生所具有的思維活躍、好奇心強等特點，因此在培養小學全科教師的過程中，應尋求多種教育教學模式來適應課程改革的變化。

(一)探究式教學

在新課程改革背景下，探究式教學強調以學生為主體，教師為主導，學生在教師的指導下自己發現并掌握原理和方法。對于小學教育專業的發展來說，探究式教學是調動學生主觀能動性，充分發揮學生發現問題、解決問題的能力而必須采取的教育教學模式。在探究式教學中，教學活動應采取多樣化的形式，提高學習的積極性。

(二)啟發式教學

啟發式教學是新課程改革中調動學生積極性和主動性，遵循教學規律，運用多種教學藝術幫助學生獲得知識、塑造完美人格的教學原則。啟發式教學反對注入式教學，注重啟發過程的發散性和層次性。對于小學全科教師來講，需要勝任多種學科的教育教學工作，需要為學生提供一個寬松、和諧、民主的平臺，這樣才能激發學生的求知欲。在小學全科教師的培養中，啟發式教學應貫穿于整個教學的始終。

(三)情境式教學

情境式教學是激發學生興趣、給學生獨特情感體驗的教學方法。小學全科教師的培養需要在情境式教學中進行，且有繪畫、體育、音樂等元素的參與。情境式教學強調讓學生通過生動形象的語言描繪，以音樂、朗誦、角色扮演等形式潛移默化地進入教育教學情境中，使他們真正受到啟發，融入到教育教學中。但在情境式教學中，教師應注意直觀性與趣味性、目的性與實踐性的融合，這樣才能真正發揮情境的作用。

(四)翻轉課堂

在新課程改革的背景下，應轉變小學全科教師的培養觀念，讓學生從被動地接受知識轉變為主動地探索知識。而翻轉課堂正好做到了這一點，使學生成為課堂的主體，教師能夠更加直觀地看到學生掌握知識的情況。學生通過討論、自己講授，把客觀的知識真正帶入到實踐中，進而發揮感知性和自主性。例如在小學語文識字教學中，教師可以從造字法入手讓學生了解漢字的聲旁形旁，再讓學生從生活中認識漢字、愛上漢字，從課上到課下再到課上，由教師到學生再到學生，這就是翻轉課堂最真實的寫照。把話語權還給學生，這才是教育教學最終的落腳點。

(五)教學實踐

小學全科教師的培養應將理論與實踐結合起來，將教育見習與實習納入人才培養模式中。

1.見習

見習是培養小學全科教師實踐性知識的重要環節。見習讓學生將所學的教育教法類課程知識能夠直觀地在小學課堂中呈現，并第一時間與一線教師、學生直接對話，夯實了理論知識，提高了教學能力。但是在見習中也要注意幾個問題，例如見習的時間應該在幾年級、見習總共時長是多少、指導教師是否一直跟隨學生深入一線實習等等，這都是教育見習中需要考慮的問題。因此，小學全科教師的培養應該做好見習前期準備、過程指導以及后期的評價與反思，使見習能夠真正讓學生在理論學習之余，去感受挖掘實際課堂與學校理論知識是如何融合與發展的。

2.實習

對于師范類院校來說，教學實習是師范生都要進行的教育實踐活動，時間大多數安排在大四的上學期。而實習主要是撰寫教案、作業批改、全程備課上課等。通過一學期的實習，可以讓學生真正了解小學教育教學的現狀，在實習中做到專業理論知識與教學實踐的統一。對于小學全科教師來講，實習模式的完善，應該從實習的時間、內容，實踐基地的設施、管理、保障，導師的素養及評價體系等方面予以考慮，不要只局限于實習時間、實習形式以及實習評價，要真正將實習作為培養全科教師教學實踐能力的重要來源。

新課程改革下小學全科教師的培養應確保其在未來的教育教學中能夠將學科之間的聯系自覺貫穿于教學全過程，真正將“融合”的理念“內化于心、外化于行”。