地方高師地理專業學生地理實踐力的培養策略

張華兵，徐小芬2，徐 雅

(1.鹽城師范學院 城市與規劃學院，江蘇 鹽城 224007；2.鹽城市文峰高級中學，江蘇 鹽城 224005)

地理實踐力作為高中地理核心素養的重要組成之一，是高中地理教學的出發點和落腳點。教師的地理實踐能力，是核心素養培養的關鍵。高師地理專業是培養高水平師資的主要陣地，高師地理學生的地理實踐力水平關系到中學地理核心素養的達成度。因此，加強高師學生地理實踐力的培養，不僅符合地理學科的特征, 更是面向社會、面向基礎教育的重要舉措，也是高師院校的重要使命。

一、高師學生地理實踐力的培養是適應基礎教育改革的需要

在《普通高中地理課程標準(2017年版)》中將地理實踐力定義為：“人們在考察、調查和模擬實驗等地理活動中所具備的意志品質和行動能力。”[1]它是地理核心素養中銜接理論知識與生活實際的關鍵點，使人們在獲得認知能力的基礎上形成行動能力，即地理實踐力[2]，其教學目標是以個人意志品質(團隊合作意識、嚴謹的科學態度、拼搏進取的精神等[3])與行動能力(地理野外考察與觀測能力、地理實驗設計與操作能力、地理信息技術能力[4])的培養為最終落腳點，通過開展地理課外研究性學習活動，如社會調查、研學旅行、觀測或模擬實驗等形式，促進學生地理實踐力的提升。

著眼于學生與教師的共同成長與發展，新課程改革推動著應試教育向全面素質教育、創新教育逐步過渡，最終建立起新世紀基礎教育課程體系[5]。其課程目標不再僅局限于智育的培養，建立了三維目標體系，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，將實踐能力與價值觀的培養提升至與智育培養并重的地位。2017年，隨著地理核心素養概念的提出，對地理實踐力探究性課程的嘗試與研究不斷深入，有效地將地理知識引申到學生的日常生活、社會實踐和自然現象中[6]；實踐類課程的開設使得課程結構與內容的設置更加趨于全面、靈活多樣，逐步打破了傳統課堂的束縛，諸多校外實踐基地的建設使地理教學場景變得多樣化[7]，在教學的過程中不斷促進鄉土地理校本課程的開發與建設，培養學生的家國情懷，有益于師生的共同成長[8]。培養學生的地理實踐力是高中地理課程改革的重要方向之一，具有初步的自主設計地理實驗、野外調查等地理科學研究和區域綜合分析能力，這就需要高師地理專業在人才培養上強化對學生實踐能力的培養，以適應社會發展，符合社會需求[9]。

二、地方高師地理實踐力培養存在的問題

1.重師范技能實踐，輕地理專業實踐

當前高師地理現有的實踐課程體系可以分為地理專業實踐和師范技能實踐兩個方面。在執行中普遍存在重師范技能實踐、輕地理專業實踐的現象。強調教師技能培養的重要性，但是忽略了一名優秀的地理教師首先應該具備扎實的專業功底，然后運用科學的教育教學理念，通過合理的教學手段與教學技能去完成中學地理相應的教學任務與目標。以作者所在單位為例，在人才培養六大目標內涵中，從教育信念、教學能力、育人能力、國際視野和職業成就五個方面闡述教師教育教學技能；而僅在專業發展這一目標中提出了“跟蹤地理學科發展前沿，具備一定的研究和解決實際地理問題的能力”。在十大畢業要求中，僅在專業能力要求和反思研究能力中提出“扎實掌握地理科學的知識體系、思想與方法，掌握并運用地理學科核心素養，掌握3S現代地理信息技術，了解一定的環境科學、土地利用等跨學科知識并進行整合，了解地理科學和教育學的應用背景與發展動態，了解本專業的行業需求；熟悉教育教學、環境保護、重大區域發展戰略等方針和政策；能夠傳播、普及地理知識”“具有初步的自主設計地理實驗、野外調查等地理科學研究和區域綜合分析能力”。在協同培養機制上，主要是與基礎教育學校建立協同培養機制，缺少與地理專業對口部門或行業建立協同機制。

2.專業實踐課程體系缺乏系統性

現有的專業實踐課程包括課內實踐、專業實踐課程及專業知識綜合實踐，看似多樣化，實則缺少前后聯系或前后銜接，內容邏輯也不清楚。專業課程課內實踐設置缺乏科學性與合理性，存在為了完成課時而實踐的現象。譬如自然地理學，合計128學時，要完成緒論、氣象與氣候、陸地與海洋水、地貌、土壤、生態系統、綜合自然地理內容的教學，安排有64理論課時+64實驗課時，結果理論課時嚴重不足；中國地理、世界地理等課程都在總課時中安排了一般的實驗課時，不僅導致理論課時不足，也增加了教師的教學難度和疑惑。在一些課程上還存在著重疊現象。專業實踐課程，按照課時約占實踐課程的40%，實踐課程包含地球概論、經濟地理、全球環境變化、環境監測、海洋地理學、區域規劃。為什么設置這些課程？與課內實踐、綜合實踐有什么關系？專業綜合實踐最主要的板塊就是畢業論文、自然地理野外綜合實踐及人文地理野外綜合實踐。畢業論文為一學期，從培育優秀論文、學生參與科研的角度出發，畢業論文短而集中，選題匆忙，缺乏充分的調研與實驗。自然地理和人文地理野外實踐都為一周，路線設置是否具有代表性以及實踐內容設置的科學性、實踐時間的保證性也都有待完善，學生難以在如此短的時間內同時接受大量事物并理解當地的自然人文知識，在聽老師講解的過程也是一邊看風景一邊聽，很難在教師講解中吸取更多知識。

3.組織形式與考核方式的單一性

教師對實踐教學的重視程度不夠，教學模式刻板單一，缺少靈活性，難以調動學生的學習積極性和主動性[10]，以致地理實踐力的培養在地理教學過程中缺失，更談不上地理實踐的考核。教師的積極性受到限制，還受到學校制度的約束，實踐課的課時打折使得教師難以全身心地投入。對于教學內容中的一些實驗，受制于硬件條件和軟件條件，局限于教師口頭描述，學生缺乏自己動手實驗；有條件開展的實踐，也局限于“教師示范—學生操作—完成作業”這樣的流程，學生缺少獨立思考與探究能力的培養。目前我們在自然地理教學中就面臨缺少氣象站的問題，即便有便攜式小型氣象站，但是外出接電也存在問題。地理學需要用腳步去丈量大地、用眼睛去觀察世界，野外實踐不僅培養學生的專業能力，還可以培養學生吃苦耐勞的精神，而很多實驗與實踐課程只能在校園內完成，與真實場景差異太大，難以提高實際運用能力，不足以發揮學生的實踐潛能及開闊學生的眼界。課內實踐課在課程考核中所占比例較小，比重往往為20%左右；專業實踐課程與綜合實踐課程考核方式多為考查，學生普遍存在重考試課程、輕考查課程的現象。如測量學的考核基本以小組為單位，在校園內進行考核，本是出于培養學生分工協作能力、克服學生個體差異性的目的，但部分學生卻抓住了這種方式的弊端，在組內對分配給自己的任務采取偷懶甚至不作為的態度，認為組內的同學總會為了團隊的考核結果而替他完成相應的任務。長此以往，學生很難接受到系統的實踐能力培養，地理綜合素質難以得到有效提升。另外，考核時間和考核次數的固定會使學生形成一定的僥幸心理。考核時間大都是在學期末，缺少過程考核，這就使得一些學生不注重平時每一次的實踐訓練，而是將精力主要集中在考核前較短的時間內，在實踐考核過后就將所學都拋之腦后，不利于真正地理實踐力的培養。

三、地方高師地理實踐力培養策略

高師地理師范生地理實踐力的培養是一個系統工程，涉及諸多方面，高師院校需要從實踐課程體系、實踐環節、野外實踐平臺、保障措施、科研實踐能力訓練等方面強化學生的地理實踐能力培養，以適應基礎教育改革的需要，培養真正合格的“地理”教師。

1.完善實踐課程體系

完善實踐課程體系，包括實踐課程內容、時間安排及實踐時長。實踐課程內容應該有層次與邏輯關系，構建以基礎課程、方法與技術課程、專題課程與特色課程、綜合實踐于一體的實踐課程體系。從時間安排上看：基礎課程應該在一年級完成教學任務；方法與技術課程在二年級完成；專題課程在三年級完成；特色課程在四年級完成；所有實踐課程的累積學時以專業課程總學時的1/3為參照；具體課程的學時依課程特征而定。綜合自然地理實習可以安排在一年級暑假，綜合人文地理實習安排在二年級暑假，區域地理實習安排在三年級暑假，每次綜合實踐時長為1個月。具體安排見表1。

表1 高師地理專業實踐課程體系安排表

2.強化實踐教學環節

強化實踐教學環節首先要從評價體系變革開始，教學評價分為“教”與“學”兩個方面，將課堂觀察引入到教學過程中，不再是簡單的學生監控老師、學生測評老師；考核學生也不再是簡單的交作業或者實驗報告，而是一個多維度的評價方式。要充分調動師生的積極性，教學模式就要突破現有“示范—操作”模式，向“示范—質疑—操作—應用”模式轉變，既培養學生的基本技能，又培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。考核不再局限于末端考核，實行全過程考核，從考勤、每一次實踐、每一次實踐成果到期末考核，采取加權的模式提高過程的比重。在考核過程中，要實行小組考核與全員考核相結合，對專業課程的核心技能需要采取全員考核及全員通過。長期積累的話，實踐課程可以由被動學習轉變為學生主動參與，從思想上就積極要求提高地理實踐力。

3.建設野外綜合實踐平臺

野外綜合實踐平臺就是將學生課堂所學的理論知識進行實地驗證，是掌握地理調查方法及鍛煉地理環境分析實踐能力的重要途徑之一，以強化地理科學實踐教學為著力點，要求地理要素齊全、實踐內容豐富、能為大批量學生提供良好的食宿條件[11]。優秀的野外綜合實踐平臺不僅可以承擔學生的專業實踐任務，還可以成為教師與學生開展科研訓練的平臺。因此，野外綜合實踐基地建設要遵循以下三個原則：具有地理特色與區域特色；實踐內容有益于學生動手能力和綜合思維的培養；硬件設施齊全。另外，在開展綜合實踐前，需要制定詳細的方案，可以分為準備階段、實踐階段和總結階段。準備階段組織人員要為整個實踐過程制訂詳細計劃，明確實踐目的、內容、路線、時間安排以及交通、食宿等問題；實踐階段完成實踐內容、達成實踐目的；總結階段是讓學生將其成果展示，鼓勵形式多樣，教師作出點評。

4.健全保障制度

應提高實踐教師配比和教師實踐教學能力。現有的地理專業教師并非全都是地理專業，也未必都受到過系統訓練，學院可以定期組織教師集中培訓，實行“請進來”與“走出去”相結合，全面提高教師實踐教學能力。現階段往往一門課程就一位教師指導實踐，專門的實踐教師缺乏，要實行全過程考核、全員考核，必須加強實踐教師指導力量，可以從學校層面實行引進、培養、分流相結合。學校要積極給予財政經費投入，尤其是在校內外基地建設上需要以學校為主，加大對實踐基礎設施的投入，提高硬件條件。在制度上，要對在實踐教學中敢于創新、有擔當精神的教師給予獎勵，在計算教學課時要適當向教師傾斜，讓廣大教師積極行動起來。

5.強化學生科研實踐能力訓練

鼓勵優秀學生參與到教師的項目中來，并由教師指導學生積極申報大學生創新創業訓練計劃項目，作者所在單位的教師圍繞區域發展問題開展了一系列的基礎與應用研究，省部級以上項目幾十項，國家級、省級及校級大學生創新創業訓練項目超百項，這些項目不僅是對學生實踐能力的認可，更是對實踐能力的拓展，全面提升了學生科研實踐能力，為學生后續發展奠定了基礎。教師在這其中要做好引導和指導工作，將學生的實踐過程與實踐應用轉化為成果，從而進一步激發學生的積極性。