讓教研與教師的體驗“相遇”

周潔

幼兒園體驗式教研是發生在真實的幼兒教育情境中的教師研修實踐活動。它與幼兒教師的日常教育生活體驗相聯系，教師通過直面真實的、現場的教育事件，反思自己及他人的問題，研究自己及他人的教育行為。幼兒園體驗式教研活動不是外部的強制——“要我研究”，而是教師與教研內容的自然“相遇”——“我想研究”。它在形式與內容上體現以下特征：

1.具有自然親歷性

當教師在一定的教研情境中，研究內容源于教師個人的興趣和需要時，他們便成為整個教研活動的主人。因此，體驗式教研關注教師在日常教育實踐中的親身經歷和內心體驗，提供能引發教師共鳴的教育情境或典型教育事件，鼓勵教師站在自己的角度思考，并付諸實施，實現教研源于日常教學又回歸于日常教學的螺旋往復過程。

2.具有問題情境性

體驗式教研引導教師親歷教育現場，發現和提出真實教育情境中的問題，在研究共同體中進行對話、交流和協商?；趥€體真實的實踐經驗，教師在教育現場多角度發現問題，也多途徑解決自己及他人的問題，從而形成一種問題驅動、協同研究、共同成長的良好研究態勢。

3.具有思維挑戰性

教師做自己所選擇的研究時，具有一定的思維挑戰性。不同層次的教師通過提出建議、相互辯論、比較方案、共同協商等方式，闡述自己的見解，參與到問題研討的過程之中。體驗式教研透過教師間的相互對話，使個人的思想在集體中相互交流、相互碰撞，從而產生新的思維火花。

一、幼兒園體驗式教研活動的實施——以繪本教學的研究為例

幼兒園體驗式教研體現了教研審議、互動研討、梳理提升的一般教研步驟以及發現問題、解決問題的實施路徑。以區域內的繪本教學研究為例，幼兒園體驗式教研活動的實施路徑如下：

1.調研聚焦

我們在區域內進行繪本教學研究時，注重進行一些基礎性的調研，如通過問卷和訪談了解每所幼兒園教師在繪本教學方面的困難和需求，收集每所幼兒園對繪本教研內容和形式的建議。在此基礎上，我們確定適宜的教研內容和組織形式。如在“繪本集體教學活動”中采用現場觀摩和案例分析的教研方式，在“繪本資源庫的構建與運用”“閱讀區的創設和活動組織”中采用小組交流和經驗分享的形式。教師們的共性問題通過專題研究解決，個別化的問題以現場答疑、微信群交流等方式隨機解決。就“繪本集體教學活動”的教研而言，我們也從教師的問題出發，聚焦以下內容：（1）精選教材內容——繪本教材的開發、調整和運用；（2）深入解讀幼兒——梳理繪本內涵，提取幼兒從中獲得的關鍵經驗；（3）現場案例分析——研究幼兒獲取關鍵經驗的學習路徑，關注教師的提問與反饋。

2.追溯反思

在繪本教學的教研活動現場，我們關注執教者的經驗追溯和觀摩者的經驗追隨。教研活動再現教學情境中生動的細節和信息。一方面，我們鼓勵執教教師對自己研究的歷程進行反思：遇到了哪些問題？是如何解決的？取得的效果如何？還存在哪些有待思考的問題？另一方面，我們通過問題引導讓觀摩教師體驗教學的重難點，與執教教師產生研究的共鳴。觀摩教師在活動中經歷了以下三個階段的經驗追隨：觀摩前——從繪本的文學特點、情感價值、語言領域的關鍵經驗等方面，對繪本進行前期分析。觀摩中——記錄重要環節的師幼互動對話場景，觀察教師的提問設計和現場的回應，并進行分析評價。觀摩后——針對教學現場，結合執教教師的現場經驗追溯，反思自己的收獲和困惑，并提出建議。

繪本《讓我過去吧，狗狗》描寫了鄰居家大狗狗擋住了瑪麗去好朋友家的路，瑪麗想了很多方法都無濟于事，在得知狗狗是因為缺少朋友而暴躁后，她成功地用給狗狗找朋友的方法解決了問題。活動觀摩前，執教教師將繪本制作成PPT分享給大家，觀摩教師從個人經驗出發解讀繪本的語言、人物、情節、主題，初步分析適合大班幼兒的教學內容與教育策略；活動觀摩中，我們引導教師參與記錄執教者的關鍵提問和幼兒的回應，并作出評析（下表所示）。只有通過有效提問和反饋，教師才能將對繪本的理解以及對幼兒核心經驗的把握落到實處。每一位觀摩教師正是通過對繪本的深度解讀和基于現場的觀察反思，不斷積累起有效提問的意識和策略，引領幼兒在繪本的理解和思考中實現深度閱讀。

3.情境分析

在體驗式的繪本教研活動現場，我們引導教師進行現場診斷，結合情境共同尋找感到困惑的問題并進行剖析，鼓勵教師表達不同的想法與建議。教研活動會聚焦具體教育情境中教師共同關注的核心話題，如“怎樣根據繪本內容和幼兒經驗有層次地提問”，教師通過案例分析、交流研討而達成共識。

繪本《葡萄》講述了狐貍勤勤懇懇種了一園子的葡萄，為了讓葡萄豐收，它多方請教，最后得出一條真理——要有愛！狐貍用這些愛的好方法辛勤地種葡萄，等到了最后的收獲。執教者在教學過程中打破了故事的原有結構，采用倒敘的方式，從幼兒的種植經驗入手，自然切入到繪本當中，引導幼兒逐步深入地理解故事。教研活動中，我們共同分析了執教教師的提問，從提問類型和教育價值方面進行了梳理（下表所示）。

4.分享提升

幼兒園體驗式教研是針對教學情境中的實際問題進行的研究，能幫助教師解決教學實踐中的困惑，改善自己的教學實踐能力。因此，我們通過案例分享、交流研討，引導教師結合教學現場分析及歸納經驗，不斷總結與提升日常規范、行為指南，將個體的經驗最終凝結成教師團隊的集體智慧。

以繪本教學的研究為例，我們基于教學實例歸納和總結出區域內共享的研究結論。例如繪本教學中提問的類型包括：轉化性提問、描述性提問、預測性提問、驗證性提問、比較性提問、推理性提問、評價性提問、歸納性提問。再如繪本教學中提問的要點包括：問題開放，激活幼兒的思維；及時追問，深化繪本的理解；耐心傾聽，給予積極的回應；適當小結，提供模仿的范例；正確評價，提高表達的能力。

5.回歸教學

幼兒園體驗式教研活動是源于教學又回歸教學的過程，強調教師對自己的教育教學理念與行為進行再理解和再探索，是一種新的教育教學理念的建構過程。教師將研討后達成的經驗共識進行類似內容、相似情境的再次遷移與運用，讓他人的經驗和策略在自己的教學實踐中進行驗證，變成自己的教育經驗和教育智慧。例如繪本教學的研究中，教師要根據自己班級的實際情況，在理解的基礎上對觀摩活動的內容重新進行取舍和調整，提高實際解決問題的能力。

如繪本《晚上》描繪了晚上的美好生活：晚上是太陽公公回家休息的時候，晚上是月亮婆婆和星星出來捉迷藏的時候，晚上是開了燈才看得見東西的時候……教研活動觀摩中，執教者在引導小班幼兒理解“晚上是媽媽說‘快來洗澡的時候”這一畫面時，用了以下指導語：

媽媽正在和妹妹說什么呀？（妹妹，妹妹，快來洗澡吧?。?/p>

怎么看出來妹妹正在洗澡？

我們也來洗澡哦！

現場研討中，我們發現小班幼兒關注的是洗澡的畫面和洗澡的動作模仿，而繪本內容表達的是媽媽對家人的召喚，重點要落在對話上。因此，觀摩的教師在實際教學中可以做出如下的調整：

媽媽正在和妹妹說什么呀？（妹妹，妹妹，快來洗澡吧！）

還有誰沒有洗澡？我們和媽媽一起來喊他！

哥哥，哥哥，快來洗澡吧！

爸爸，爸爸，快來洗澡吧！

原來晚上是媽媽說“快來洗澡”的時候。

二、幼兒園體驗式教研活動的思考

幼兒園體驗式教研活動是實地本位、過程導向，并體現人文情懷和問題意識的教研方式。它體現了在當前先進的教師培訓理念下對幼兒園教研內容和形式的新思考。

1.教研是基于現場的

教研活動源于并融于教師的日常教育生活，教研內容本身是能夠引發教師群體產生情感共鳴的教育情境或教育事件。教師把自己和自己身邊的人和事作為觀察、思考與探究的對象，共同尋找困惑的問題，共同剖析和解決關鍵的問題，產生不同的想法與建議，并在各自的教育實踐中吸納、梳理、提升，最終形成個體化的實用經驗，從而不斷更新教育觀念、改進教育行為，促進幼兒的學習與發展。

2.教研是過程導向的

體驗式教研活動不是結果導向的，例如簡單追求教研成果的展示和教研經驗的分享。它是過程導向的，展示問題發生發展的“背景”與“過程”，再現教研情境中生動的細節和信息，引導教師對教研問題進行整體性的、情境化的、動態深入的研究。幼兒園體驗式教研活動也是由點到面、由此及彼的，如在繪本教研中教師可以把對繪本教學的點狀研究感悟遷移運用到幼兒園的一日活動之中，整體提升自己的教育觀念和教育行為。

3.教研是關注問題的

體驗式教研活動應具有問題性，強調教師自發地提出和自覺地解決問題的過程。這些問題性的教育情境或典型教育事件，常常是讓教師從心理上感到驚詫、感慨或憂慮、困惑的事情。教研的過程包括發現和梳理問題、反思和解決問題、總結和提升經驗、遷移和運用方法。教師會思考這樣一些問題：活動中有什么可借鑒的？我有什么問題？如果是我，我會怎么做？接下來還可以怎么做？教研活動的目的不是告知答案，而是引發教師的問題，啟發教師的思考，激發進一步研究的意識和行為。

4.教研是人文關懷的

體驗式教研活動與教師的日常教育生活具有相當程度的一致性，降低了教育研究的起點和難度，提升了教師從事教育研究的興趣和信心。同時，這種教研活動關注教師的實際研究興趣、問題和需求，教研內容和方式讓教師覺得對自己的實際工作有價值，從而愿意投入時間和精力。另外，這種教研活動強調引發教師的情感共鳴，自然地激發教師的內在驅動力，在日常的教育實踐中不斷提升自身的教育教學能力，給教師的成長提供了等待的空間，緩減了教師的工作壓力。

總之，幼兒園體驗式教研活動注重體驗性、問題性和人文性，在平等、對話、共享的學習共同體中，不同發展水平的教師針對個體或群體關注的問題進行深入而持續的研究，不斷激發起研究的熱情，不斷在思維碰撞中提升解決問題的能力。它關注不同教師的心理需求和自發問題，充分發揮教師的主觀能動性，以問題為中心，以案例為載體，循序漸進地給予教師心理和專業上的有效支持。幼兒園體驗式教研活讓教研與教師的體驗“相遇”，也讓教師的教學與研究“相融”。

本文是江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十三五”研究課題“幼兒園教師語言領域教學知識提升的實踐研究——以繪本教學為例”（課題編號：6059寧22）的中期研究成果。