高職院校實踐教學質量評價現狀與對策

摘?要：教學評價對教學質量的提高具有重要的指導意義。實踐教學作為高等職業院校教學的重要組成部分和關鍵環節，因此對實踐教學進行評價進行研究對提高實踐教學質量至關重要。本文將從評價理念、評價參與主體、評價標準以及評價結果反饋四個方面，對等職業院校院現行實踐教學質量評價進行分析，并針實踐教學質量評價的現狀提出一些對策，提高實踐教學評價的質量，促進實踐教學水平的提高，進一步提高高職院校教學質量。

關鍵詞：高職院校;實踐教學質量;評價;現狀與對策

隨著素質教育的推廣和高等教育的擴招，我國高等教育進入大眾化階段。社會經濟結構的轉型，企業對人才的要求由數量需求向質量需求轉變，實用型人才的需求越來越大。實踐教學作為高等職業教育培養社會實用型人才的的核心環節和關鍵步驟，實踐教學質量的高低對高等職業教育質量起著決定性作用。教學評價是學校對教學過程進行監控、教學效果進行了解，實現教學管理提高教學質量的有效手段。因此，為了保證和提高實踐教學的質量，加強對高等職業教育實踐教學質量評價的研究，建立完善的實踐教學質量評價體系至關重要。

一、實踐教學質量評價現狀

（1）評價理念滯后。現有的實踐教學質量評價理念形成時間久，受過去重視理論課程輕視實踐課程的觀念影響大，與現在的逐步重視實踐教學的觀念相差較遠。隨著經濟發展模式的轉變，高職院校人才培養模式也相應發生轉變，高職院校實踐教學的要求和標準也需要不斷提高，學校人才培養目標更加注重學會學生實踐能力培養。“學徒制”、“校企合作、協同育人”，“產學研一體化”等新型實踐教學模式，企業實習模式在高職院校中不斷得到發展，教師的實踐教學方法，學生的學法，家長的參與形式等都發生了變化，但實踐教學質量評價的理念沒有隨著現代教學的改革發展而與時俱進，實踐教學質量評價理念相對滯后。原有的評價理念已經不能滿足當前情況下的實踐教學質量評價要求。

（2）評價主體單一。目前高職院校開展的實踐教學質量評價的參與主體相對單一，學校主管部門根據相關評價標準對師生進行結論性評價，或者教師對學生進行單向評價。少量院校的實踐教學評價引入了企業評價，但是基本都流于形式沒有真正落實。隨著校企合作的進一步深化，學徒制、自主創新創業等模式實踐教學的開展，學生、企業、家長等參與實踐教學的程度不斷加深，企業、家長在實踐教學評價中的主體地位缺失，使得實踐教學評價結果相對單一，不具有全面性和廣泛性。

（3）評價標準不合理。實踐教學的質量評價標準合理性欠缺。多數高等職業院校的實踐教學質量評價標準由教務處來制定完成，教務處作為教學管理與職能部門很少參與到實踐教學中，對各個專業的實踐教學了解程度不高，制定出來的質量評價標準與實踐教學脫軌。實踐教學評價標準制定的籠統而寬泛不具有針對性，高職院校教學中實踐性教學的特點顯著，各個專業都有實踐類課程，不同專業的實踐類型又存在較大差異性，目前各個專業不同實踐課程基本采用同一個質量評價標準。這些導致現行的質量評價指標對實踐教學質量評價的指導性不強，難以實現通過質量評價實現提高實踐教學質量的目的。

（4）評價結果不能有效反饋。教學評價的有效反饋是實現教學質量提高的重要方式。目前高職院校實踐教學評價的重點放在教學的監控功能上，重視結論性評價，忽視了對實踐教學結果的反饋，使得實踐教學評價結果反饋缺失。同時教學管理部門因人力有限，將更多的精力放在日常教學維護上，教學反饋機制缺失，不能將實踐教學評價結果及時有效的反饋給實踐教學中的各類參與者，對實踐教學質量的提高沒有形成積極的意義。

二、改善實踐教學質量評價現狀的對策建議

（1）促進實踐教學評價理念更新。實踐是理論的基礎，理論對實踐具有重要的指導意義。隨著教育部門對實踐教學的重視程度不斷提高，各類實踐教學在高職院校中的廣泛開展，實踐教學形式也呈現多樣化。這種情況下，實踐教學質量評價指標的制定者需要結合不同專業、不同類型的實踐教學經驗，更新對現有實踐教學質量評價的認識，將實踐中獲得的先進經驗轉化成對實踐教學具有良好指導意義的理論，以推動實踐教學質量評價的良好開展。

（2）推進實踐教學評價主體的多元化。隨著高職院校實踐教學活動參與主體的多元化，實踐教學質量評價的主體繼續以教學主管部門評價、教師為主，會影響實踐教學評價的結果和其他參與者的積極性。作為高職實踐教學直接或間接參與者的學生、企業、學生家長群體，對實踐教學中的教學方法與內容、教師的水平、教學條件等都有切身的體驗，積極推進實踐教學中質量評價主體的多元化能夠更好、更全面的了解實踐教學中存在的問題，有利于及時有效的進行矯正，以實現對實踐教學的指導意義，提高實踐教學的質量。

（3）完善實踐教學質量評價標準。科學合理的實踐教學質量評價指標是能夠真實反映實踐教學情況的前提。在實踐教學評價標準的制定過程中要摒棄陳舊的重結論輕過程的觀念，增加過程性評價。高等職業院校的實踐教學具有多樣性和差異性，因此在指標的制定過程中還需要將各類實踐課程的教學計劃制定與實施情況，實踐指導老師的授課水平、學生的學習效率以及用人單位的反饋意見等情況納入到實踐教學的質量評價體系中，同時結合現行行業規范，收集師生、企業等實踐教學參與者意見，進一步完善實踐教學質量評價標準，以符合目前情況下的實踐教學。

（4）增強實踐教學質量評價反饋的時效性。評價反饋是指將整個評價活動的結果進行總結并反饋給當事人，實踐教學評價能夠切實反映影響實踐教學質量提高的相關因素，只有將實踐教學評價的結果進行及時有效反饋，才能促進教師對實踐教學中存在問題的進一步認識，實現實踐教學質量評價的價值。因此增加辦公的信息化程度，提高辦公效率，實現實踐教學評價的信息化管理，建立科學合理的實踐教學反饋機制，以保證實踐教學評價反饋的時效性是實現評價活動的目的的重要前提。

實踐教學評價是實踐教學的重要組成部分，是促進實踐教學質量提高的關鍵環節。高職院校要大力提升自身的實踐教學水平需要從實踐教學評價的理念更新入手，完善實踐教學的評價標準，推動評價主體的多元化，加快反饋機制的時效性，促進實踐教學評價的科學化和合理化。實現教學評價的目標促進實踐教學質量的提高，進步提升高等職業教育的核心競爭力。

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項目：廣州華商職業學院2017年度校級教學研究項目研究成果

作者簡介：石仁蓉（1990-），女，漢族，碩士，主要從事教學管理與實踐教學研究。