傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

錢(qián)艷玲

課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生，聽(tīng)學(xué)生之所思，解學(xué)生之所疑。

設(shè)計(jì)引導(dǎo)式提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置要建立在了解學(xué)生和授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的問(wèn)題都會(huì)限制師生的有效交流。因此，課堂上設(shè)計(jì)的引導(dǎo)式提問(wèn)，既要讓學(xué)生夠得著，又要切合實(shí)際。

以PEP六年級(jí)上冊(cè)Robin and the Ant教學(xué)為例。本課中有一個(gè)環(huán)節(jié)為教師呈現(xiàn)Robin陷入泥潭的圖片，并以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)He is worried的情感。教師拋出問(wèn)題“Robin is worried. Why？”后，舉手的人寥寥無(wú)幾。教師停頓幾秒后，追問(wèn)：Please read and choose the sentence. 并呈現(xiàn)以下句子：1. The next day， it is raining. 2. Robin is in the park. 3. He is stuck in the mud. 4. He is worried.學(xué)生根據(jù)理解選出句子3后，教師出示一張汽車(chē)陷入泥潭的圖片并描述“The car is stuck in the mud”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、聽(tīng)音，自己理解“stuck in the mud”的意思。此過(guò)程中，一系列的提問(wèn)旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

在學(xué)生理解了“He is stuck in the mud”的意思后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入Ants幫助Robin的環(huán)節(jié)。文本中出現(xiàn)了對(duì)pull Robin out of the mud的理解，筆者結(jié)合表演引導(dǎo)學(xué)生理解：一名學(xué)生扮演Robin并表述“I am stuck in the mud”，其他學(xué)生扮演螞蟻，表演并表述“Pull Robin out of the mud”。筆者讓幾組學(xué)生連續(xù)表演，引導(dǎo)學(xué)生在“表演—表述—體會(huì)”的環(huán)節(jié)中更好地體會(huì)句子的意思。

關(guān)注學(xué)生的反饋。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，師生對(duì)話是師生間較常見(jiàn)的互動(dòng)交流。在交談中，學(xué)生可以直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。師生對(duì)話的目的不僅是完成備課時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，還要更多地關(guān)注學(xué)生的反饋;不僅是為了得到正確的答案，還要通過(guò)學(xué)生的回答更全面地了解學(xué)生。師生間的對(duì)話要做到真實(shí)、自然。

T： Whats the weather like today？

S1： Its sunny.

T： Do you like sunny days？

S1： Yes， very much.

T： What do you often do on sunny days？

S1： I often...

T： Oh， I see. You can...

T： Hows the weather today？

S2： Its sunny.

T： Oh， I feel happy today. What about you？

S2： Me too.

T： What are you going to do？

S2： Im going to...

T： Nice！ Enjoy your sunny day！

S2： Thank you！

T： Youre welcome.

在教師的不斷追問(wèn)下，學(xué)生全身心地投入到真實(shí)的交流中，主動(dòng)思考并對(duì)教師的回答給予真實(shí)的回應(yīng)。他們的心聲在交流中自然而然地流露，并圍繞著已經(jīng)掌握的知識(shí)，不斷地連接更多的新知識(shí)，從而最大程度地激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（作者單位：武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉