卡拉OK字幕影視在英語口語教學中的實證研究

包蕾 沈燁 金花

【摘要】口語交際能力在英語學習中占據著重要地位，字幕影視對活躍口語學習氣氛、激發學習者主動性、豐富口語訓練內容、改善口語學習效率等起著非常積極的作用，是較為新穎的口語學習策略。本文將在注意理論和雙編碼理論的基礎上，通過實證研究證實卡拉OK字幕影視這種創新性的口語學習模式對口語教學的提升效果。研究結果表明此教學法有助于學生更好地提高其英語口語水平。

【關鍵詞】卡拉OK字幕影視；口語；注意理論；雙編碼理論

中圖分類號：H31 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）05-189-02

一、引言

隨著我國對外開放的進一步深化，英語學習者的口語交際能力顯得愈來愈重要。機械地對著課本跟讀和背誦對于提髙學生在日常生活中英語口語交際能力的作用有很大局限性，以致很多學生對于開口說外語心存恐懼，口語表達能力普遍低下，并對英語學習產生了畏難情緒，逐漸失去了對英語學習的興趣和自信心。字幕影視內容形式往往貼近現實，無論語言形式還是思想文化上，都和實際情況密切關聯。字幕影視所展現出來的語言交際場景實際上為學習者提供一個逼真輕松口語交際環境，學習者可以從中習得許多純正自然的口語表述，使其口語學習更為有效。字幕影視中的字幕一般為靜態的，而本文在注意假設的理論基礎上創新性地將卡拉OK字幕影視的教學方法運用到英語口語的教學實踐中以提髙口語教學的效果，并對該模式展開了實證研究。

二、注意理論和雙編碼理論

Schmidt（1990）在他的“注意理論”中提出并不是所有的輸入都有均等的價值，只有那些被特別注意的輸入才能變成吸收并被有效處理，從而被大腦認知機制有效加工。Schmidt進一步指出“注意”是使語言輸入被中介語系統吸收的必要的、充足的條件。除了語言形式出現的頻率外，視覺顯著程度是最重要的因素，即某一語言形式在輸入過程中的突出程度。在其他條件均等的情況下，一個語言形式在輸入體系中越是顯著，就越有可能被注意到。

Paivio（1991）的雙編碼理論也為卡拉OK字幕影視口語教學的開展提供了理論依據。依據雙編碼理論，人的記憶系統包括語言系統和非語言系統，當知識以語言性系統與非語言系統共同編碼時，比以單獨的語言性系統或單獨的非語言性系統的編碼，更容易儲存在記憶中。因此，人類信息加工機制能夠對聽覺信息和視覺信息進行綜合加工處理，將圖像信息、聲音信息以及原有的知識體系整合成綜合表征，并轉化成為長期記憶。卡拉OK字幕影視結合了視覺輸入和聽覺輸入，能充分調動學習者的多種感官通道來接受信息，使得大腦對語言信息進行綜合反應，將學習者的視覺和聽覺有效地融合在一起，進行高效而又有意義的知識建構活動，從而促進學習者綜合能力的發展，并進一步促進其口語學習。

三、實驗研究

本研究選取英語專業一年級30名學生的進行實證性研究，其中男生9人，女生21人，隨機分成2個組，每組15人，在三組的課后自主性口語學習中分別采用卡拉OK字幕影視（A組）與靜態字幕影視（B組）。本研究對受試者在學期初和學期末分別進行口語前測與后測。主試者模擬英語專業四級口語考試“即席講話”的形式，給出“命題”，要求受試者在準備5分鐘后，用英語表述與話題相關內容，口頭表述時間為5分鐘。按照語音、語調、語法、句子結構、詞匯難易程度、豐富程度等標準進行打分。前后兩次測試總分均設定在10分。

在口語前測中，無論是口語表達的語音、語調、詞匯選擇、語法、句法結構還是口語表達的語用方面，兩組學生水平相當，沒有明顯區別。口語后測中的表現相對好于前測。在語音、語調方面，后測中要準確得多；詞匯選擇方面更加多樣化，而且相對準確；語法和句法意識也明顯增強；另外語用能力方面明顯有所改善。

經過SPSS相關分析發現，從實驗組和控制組的口語前測成績平均值來看，兩組同學成績差別不大。但是，A組的前測成績的標準差1.438，B班的前測成績的標準差1.559。A組的平均成績為4.675分，略微高于B組的4.578分。兩個小組的平均成績非常接近，說明兩個班上的最初口語表達水平非常接近。本次T檢驗結果表明，顯著性水平p=0.862>0.05，兩個組成績沒有顯著性差別，本研究中的兩個樣本具有可靠的可比性，如表1所示。

在后測實驗中，經過對兩組成績進行比較，我們發現：A組的后測成績標準差為1.127，而B組的后測成績標準差為1.531。這說明A組學生在后測中的口語水平較為均衡，而B組內的學生口語表達水平差異較大（1.531>1.127）。A組的后測平均成績比B組的后測平均成績高出2.45分。t值也表明，顯著性水平p=0.028<0.05，說明兩個組的后測成績有顯著差異，如表2所示。

為了進一步檢驗卡拉OK字幕影視輸入對英語口語水平的提升效果，我們拿兩個組的前、后測試成績進行對比分析，數據如表3所示。

從統計數據來看，前測中，A組的平均成績稍微高于后者，但比較接近，說明兩組同學此時的口語表達水平相對均衡，差別不大，在后期的研究中具有很強的可比性。比較兩個組的口語表達前測成績和后測成績的標準差，可以看出，A組的前測成績標準方差大于B組的標準方差（1.559>1.438），說明A組學生前測口語水平差異比較大，而B組學生的口語表達較為均衡。兩學期的口語后測結果卻顯示： A組的整體口語表達水平變得相對均衡（SD=1.127），而B組的后測成績卻顯示出較大的差異（SD=1.531）。因此，可以得出結論，卡拉OK字幕式影視輸入對提升中國大學生口語整體表達水平是非常有效的。

四、結語

中國學生長期以來普遍缺乏目的語的輸入，使得他們的英語口語表達水平長期以來得不到實質性的提高。在此次研究過程中，通過卡拉OK字幕式影視學習任務，很好地促進了他們詞匯、習語、句法結構等方面的習得，也加強了他們在口語表達中對目的語的關注意識和敏感度。同時，也有效地促進學生意識到了自身的語言輸入與口語輸出之間的相對差距。因此，卡拉OK字幕式影視學習的輸入功效與中國學生英語口語水平的相關性關系也就不言而喻了。本次實驗的結論無疑將為國內外語教學提供重要啟示，尤其是對大學生英語口語能力的提高有著一定的指導作用。

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