“語用”視角下的閱讀活動設計策略

嚴麗

當下小學語文閱讀教學的主要目標是“學為中心”，需要教師充分發揮自身的引導功能，從“語用”視角出發幫助學生完成閱讀活動的設計，激活學生的學習積極性，更好地完成學生的語言學習目標。

一、基于“語用”目標，設計層次化閱讀活動

《義務教育語文課程標準》對語言運用的學習目標有著明確指示。“語用學習”分別由“語言文字”與“文本形式”這兩部分構成。比如小學生在低年級階段所接觸的歸類識字、字理運用等方面的知識。對于課本中典型段式結構的運用來說，段落絕對不可能僅僅只是作者在文字方面做的簡單堆積，它的設置一定經歷過作者細致的布局。比如課文中出現的那些具備表現力的句式、許多句子十分新穎的描述方式以及整體描寫和細節描寫的相互融合、正面與側面描寫的相互融合等內容。

（一）識字教學層次化

例如，在教學《我的太陽》一課時，教師首先應當明確如下的教學目標：“以實際生活為基準出發，幫助學生完成字理的掌握，并幫助其能夠對‘伙伴、掛、暖等多個形聲字詞有著深刻記憶。”關于這一目標的落實，教師可以借助以下幾種方式：第一，教師可以幫助學生創設看圖猜字的學習場景，從而對“陽”字的字理得以掌握；第二，組織學生之間進行討論式學習，使其能夠對形聲字的意思有一定程度的掌握；第三，組織學生對例文進行深層次的閱讀，并在閱讀過后談自己的想法；第四，幫助學生對于上述知識進行鞏固與歸類。

上述教學案例中，教師運用循序漸進的教學方式，使課堂的教學目標得以完成。

（二）段落樣式滲透化

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，“如何幫助學生初步了解結構劃分，并且借助總分的方式將一個地方介紹完成”是教學的難點。怎樣完成這一難點的突破呢？教師在教學的過程中可以重點關注課本的第4自然段，在引導學生對其研讀的同時將自己的領悟加以總結。接下來，再引導學生將領悟成果遷移到對第2自然段的知識學習，因為第2自然段與第4自然段有著異曲同工之妙，通過模仿運用，學生就可以掌握總分結構。

教師在進行第二學段教學的過程中，一定要將文本作為教學的基準，幫助學生完成主目標的細分，增加其語言實踐的機會，能夠使其對“構段”方法有一定的了解和掌握。同時，教師也應當適時安排學生進行段落試寫訓練，從而進一步增強學生的語言表達能力。

二、基于“語用”規律，設計多元化閱讀活動

語文課堂中的學習目標具有一定的綜合性和實踐性。教師不僅需要掌握教學知識的架構特征，還需要結合學生的特點針對學習目標進行設計。在這個過程中要做到循序漸進，展現目標的綜合性和實踐性。為了幫助學生有效地實現“學習、運用語言文字”的目標，需要教師在教學中多設計一些學習活動。

（一）設計理解性閱讀活動

在閱讀學習的過程中，教師要善于加工和理解課文，并能夠根據學生學習的實際情況靈活運用多種閱讀方式。方式的運用要讓學生能夠加深理解課文，學生借助這種閱讀方式，能夠快速了解課本表面含義、深層含義；要比較注重“賞讀”的“評價式閱讀”方式，學生借助這樣的閱讀方法，學會進行個性閱讀和比較閱讀；要能夠幫助學生發現問題，進行創造性閱讀，學生借助這種閱讀方式，能夠使得自身的想象力和創新能力得到充分的發揮，也就能更加快速地解決問題。

（二）設計應用性閱讀活動

閱讀最終的目的是幫助學生能夠將自身所學的知識在生活中合理地應用，可以說“運用”就是進行閱讀的終極目標。在教學的過程中，教師要讓學生學會閱讀，從而將各種精妙的寫作方法總結出來，比如描寫、議論等寫作方法的運用，這樣學生的寫作能力自然會得到增強。

例如，在教學《窮人》一課時，教師首先應當明確教學目標：“使學生對于人物的心理活動產生更加深刻了解。”教師可以以此教學目標為基準，將課堂學習環節的具體步驟細致劃分為感知、體會、積累、應用等幾個部分，并在教學的過程中設計幾個學習活動。引導學生對課本中的特別標點進行標注，針對省略號處人物心理變化進行聯想，激活學生的想象力，那么主人公桑娜在抱走孩子前的心情自然就能在學生的腦海中顯現出來。

三、基于“語用”內化，設計主體化閱讀活動

海格德爾對教學本質的看法是，教師應當將學習的方法傳授給學生。這里提到的“學”是指日常“實踐”，所以教師應將實踐的方法指導給學生，讓他們能夠自主完成日常的學習與實踐。語文課堂是動態的，課堂的學習環節就是幫助學生將知識轉化完成的過程，學生的自主學習能力能夠借助這個過程逐漸形成。因此，教師在教學的過程中應當將課堂的主體地位還給學生。

（一）放手讓學生閱讀

“讓學”是讓學生主動積極地學，教師的引導對這一教學目標的實現十分重要，在語文教學過程中教師當將引導學生如何去學、學什么內容的課堂設計重視起來。

例如，在教學《花鐘》一課時，一位教師在學生閱讀第一自然段時提出引導問題：“這一整段的內容是依據哪句話展開的？”這個問題一方面能夠使學生對總分這一結構的認識加深，另一方面也使學生深入了解文段中關鍵詞所蘊含的深意。

學生正是借助讀讀、想想，對關鍵詞的妙用加深了體悟，更進一步了解到關鍵詞的重要性。

（二）放手讓學生探究

教師要將學習的主體地位還給學生，就不能在學習的過程中對學生過度地干預，需要通過引導促使學生自主地閱讀、探究、感悟。

例如，為了使課文的教學價值得到充分的展現，在教學《黃果樹聽瀑》一課時，一位教師教學時嘗試引導學生針對這篇游記散文展開自主學習，促進他們對文章形象的語言表達產生深刻感悟。這篇文章中，作者對瀑布聲的描寫不僅十分形象生動，而且聯想性也十分顯著。在上述教學案例中，文章的突破點就在于語言表達。針對這個特征，教師可以讓學生借助朗誦、想象等方式來進行文章的感悟，“用聯想表達感受”其實也是游記的主要表現手法之一。

總而言之，針對當下的小學語文閱讀教學，教師要善于將語文學科的特點與學生的心理特點結合起來，以“語用”這一語文課程特質為基準，設計出凸顯語文學習本質的學習活動，使語文教學課堂更加高效、有序，促進學生整體語用能力的大幅度提升。

作者簡介：安徽省宣城市寧國市津北小學語文教師。