高中語文核心素養的內涵及培育路徑探索

王曉旦

當今教育不斷進行改革和發展，要求實現“立德樹人”的教育目標，因此培養學生核心素養勢在必行?；诖吮尘?，高中語文核心素養提出“以人為本”的教育思想，從培養學生個性化發展開始，指引著未來教育發展方向，促使學生成為對社會發展有用的棟梁之材。

一、核心素養與語文核心素養的關系

核心素養本身是一種基礎素養，也是伴隨人一生的關鍵素養。這種素養不是與生俱來，而是后天通過學習而獲得的，是可以引導可以教授的。核心素養需要一定的培養時間，其形成也有著關鍵期。如果錯過培養最佳時期，后續就很難彌補了。從某種角度而言，核心素養形成的前提是需要正確的教育理念。在學科方面進行分析可以發現，對于核心素養而言，并非單純地局限在某些學科，而是在各個學科教育的過程中，具有綜合性的規律特點。即使各個學科都呈現出獨有的特點，但在實際培養過程中，依舊指向核心素養。從中不難看出，核心素養與學科之間是相互促進、相互影響的。核心素養形成的基礎就是學科素養，學科素養在不斷落實過程中，最終的目標就是實現核心素養。在實際學科教育中，應當根據學科特點，合理安排課程內容，突出學科教學重點，將學科教學逐漸轉變為學科教育，將其中出現的思想傳達給受教育者。這樣能夠將核心素養有效地凸顯出來，并且形成良好的教育模式和體系，從而提升整體的教育指導水平。

語文教育主要的教學目標就是培養學生語文學科素養。透過語文知識，傳承其中的中華偉大思想文化。通過在語文實際教學活動中形成核心素養，并將學科素養落實到實際生活中，能夠幫助學生實現必備語文品格和關鍵語文能力。將核心素養與學科核心素養充分融合，并始終以其作為學科教育的發展走向，將具體的教育工作落實。

二、高中語文核心素養的具體內涵分析

主要包括發展和提升學生思維，培養學生語言能力以及實際運用能力，激發學生創造思維，引導學生學會鑒賞美，在理解文化的基礎上最終將文化傳承下去。教學期間需要將其作為基礎，并且作為培養學生專業素質的關鍵所在，在日常教育過程中，重點強調引導與指導，潛移默化地使學生形成正確觀念，與此同時學生能牢固地掌握和準確地運用語言，思維能力得以發展，思維品質得以提升，從而更好地落實核心素養。如蘇教版高中語文教材中的《六國論》，這是一篇文言文，通過古文的學習，幫助學生了解古代文化，從而加深學生理解能力以及語言運用能力。

通過語文學習，達到提升學生思維發展的目標。處于高中階段的學生，其思維具有一定的認知性，也能夠獨立思考問題，思維逐漸由形象思維轉變為抽象思維，可以用辯證思維去看待事物。從本質上來講，高中語文教學的主要教學目的，就是培養學生學會發現美、欣賞美、理解美。這就要求高中語文教師需要改變以往的灌輸式教學方法，學會靈活運用多種教學手段，激發學生學習興趣，引導學生善于發現身邊的美，從而有效提高學生語文知識學習的效果。

核心素養的重要體現就是語文中的文化，學習并將其很好地傳承下去。在我國課程改革背景下，高中語文教學目標發生了改變，不僅要教授學生知識，還要將知識蘊含的文化傳達給學生，在引導學生傳承文化的基礎上，促使學生學會理解多元文化，進而提升學生樹立健康文化意識，提高文化自信。

三、高中語文核心素養的培養路徑

（一）采用閱讀教學法進行教育

教師需要提升學生思維能力以及語文素養。培養學生思維能力是較為深層的能力訓練，在語文閱讀教學中，教師通過引導學生分析文章語段結構，理解文章思路，并及時抓住學生思想變化，可以進一步提高學生思維想象力。通過有效閱讀，幫助學生深入理解語文知識，讓學生在閱讀中發散思維，從而提升學生對文化知識的掌握。在實際教學中，教師應當幫助學生理解和吸收我國傳統文化內涵，提高學生傳統文化繼承意識，基于現代社會背景去看待傳統文化發展。

以《拿來主義》教學內容為例，教師可以引導學生結合自身實際情況以及生活實際，對“拿來主義”進行思考，而后通過分析，對我國傳統文化繼承形成自己的想法和評價。教師需要先引導學生正確理解“拿來主義”，從其本質特點以及具體運用方法兩方面進行分析、總結，而后找尋應當批判和繼承的傳統文化，并結合現實，提升學生思維能力，增強學生理解和傳承意識。

（二）在寫作中提高學生核心素養

培養學生核心素養行之有效的策略就是通過語文閱讀，學習運用語言，在寫作中融入自己的情感，形成一種獨特的風格。高中語文教師通過構建語言環境，促使學生進行寫作，引導學生在學習期間，全面地發揮自身的表達能力和交際能力，利用自己的想法理解寫作。為培養學生的寫作能力，在教學期間可以將閱讀融入其中。一方面通過語文閱讀、講解提高學生表達能力，另一方面將從閱讀中學到的內容轉化為學生自己的語言運用到寫作中，可以進一步提高寫作能力。

如講授《和平的祈禱》時，通過有效教學讓學生了解人在戰爭中的遭遇，認識戰爭罪惡，理解世界人民的和平愿望。通過實踐活動，了解新聞圖片的作用，學會讀圖并能鑒賞圖片。通過引導學生閱讀，讓學生在實際閱讀中感受文中語言的藝術性，以自己的方式轉化為寫作中的一部分。通過基礎閱讀，讓學生感受到文章的美感，促使學生增強自身的審美表達。情感表達也是作文中的基本要素，高中語文教師需要正確引導學生將自身情感融于寫作中，從而更好地實現培養學生語言運用以及審美能力。

（三）教育評價工作的改革創新

傳統的評價，一味地強調學習成績、考試成績，此類評價方式過于單一，很容易導致學生形成應試教育的思想，也很難將學生的主觀能動性全面地發揮出來，導致學生在學習期間，缺乏對語文知識本質的探究。因此，高中語文教學應當積極進行評價內容與措施的改革創新。

如在教學工作中，重點強調每個學生的思維和審美等能力的評價，按照其學習狀況與具體的目標，合理地進行考核，將學生的主體位置凸顯出來。在提升其積極性的情況下，使得學生自主參與學習活動。教師需要針對不同學生進行不同的評價，通過不同的獎勵和激勵方式，提升學生的自信心，從而增強課堂教學的效果。

總而言之，將核心素養融入高中語文教學中，可以促使學生健康全面地發展。高中語文教師應當積極轉變教學觀念，從學生實際情況出發，開展有效的教學，通過語文閱讀、寫作等方式全面提升學生的核心素養，從而滿足當前的教育工作要求。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山經濟技術開發區高級中學語文教師。