論優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透

鄭孝滿

華夏文明五千年，以其悠久的歷史和璀璨的文化彰顯著中華民族的精神，優秀傳統文化更是源源不斷地傳承著中國文化和精神命脈，對小學生乃至其一生都有著非常重要的影響。深入挖掘優秀傳統文化，并將其在小學語文教學中不斷滲透，將是每一個小學語文教師應當不斷探索的課題。本文將結合筆者教學實踐經驗，對優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透策略進行探討。

一、學習漢字知識，滲透優秀傳統文化

圍繞漢字知識，對傳統文化進行滲透，其關鍵在于對構字規律進行巧妙應用，具體如下。

（一）象形識字法

象形文字是以圖畫文字為基礎并不斷演化而來的。以《日月水火》一文為例。課文中不僅對漢字進行了展示，更是將象形文字以圖畫文字的形式進行體現。

小學一年級學生剛剛開始真正接觸漢字，在教師依托課文的引導下，他們可以通過漢字與圖畫進行比較，這樣便可以知道一個字是怎樣象形的。同時，還可以通過追溯漢字的本源來識字并加深印象。這樣，一方面有利于解決學生初步識字的困難，另一方面則有利于激發學生學習中國漢字的積極性。

（二）形聲識字法

形聲字通常是由能夠表示意義的意符和能夠表示聲音的聲符組合而成，是造字法中最能生產的造字形式。以“清”字教學為例。教師在實際教學中應側重于引導學生認識“清”字的聲旁以及形旁。例如，可以在黑板上為學生展示這個字的構成圖，進而讓學生能夠逐步了解“清”字的由來，并配合深入的講解使學生了解漢字的造字規律。這有利于激發學生學習漢字的興趣，同時還能夠調動學生熱愛中國漢字的情感。

（三）會意識字法

兩個或者兩個以上的獨體字，基于各自的含義所組成的一個新漢字，被稱之為會意字。對于小學生來講，會意識字法是非常得力的方法。以“男”字教學為例，“男”字由“田”與“力”組合而成，從田從力，表達的是一個人在田間耕作。在具體的教學中，教師可以為學生側重展示“男”字的演變過程，例如從甲骨文到金文，然后是小篆到楷體。引導學生了解“男”字的相關知識，可讓學生感受到優秀傳統文化的豐厚博大，并使其內心感到自豪與驕傲。

整體來講，漢字知識是滲透優秀傳統文化的主要途徑之一。小學語文教師可以側重挖掘漢字背后的傳統文化，讓學生在學習漢字的同時，感受中國優秀傳統文化的博大精深。

二、創設學習情境，體驗優秀傳統文化

在小學語文教學中，創設情境是極為常用的教學手段，非常有利于引導學生快速進入最佳學習狀態。部編版小學語文教材中有很多課文與傳統文化有著密切關系。例如文學典故、作家逸事等等。這就需要教師能夠在課前做好相關的收集與整理工作，并緊緊圍繞教學內容為學生創設學習情境，讓學生能夠主動積極參與到課堂情境活動中，從而感受語言文字的魅力，并理解課文的主旨。

（一）在音樂情境中感受傳統文化

音樂可以愉悅人們情感，震撼人們心靈，活躍人們思維。美妙的古箏、凄美的二胡、悠揚的笛子等等，以其不同的音色渲染出不同的情境。在課堂教學中，將歡快、悲傷、激昂、深沉等不同類型的音樂引入到課堂教學中，可以讓學生在產生情感時學習課文。當學生帶著情感學習課文時，就會與作者之間產生情感共鳴，在體驗優秀傳統文化的同時，真正理解課文意蘊。

例如，在教學《楓橋葉泊》時，教師可以通過分析詩詞所表現出來的情感，從而選取婉轉、舒緩的音樂來創設情境。例如背景音樂可以是《空》，《空》是鄧偉標音樂專輯《空》當中的曲目之一，是一首極空靈、極委婉、極古典的音樂，非常適合《楓橋夜泊》的意境。在音樂的伴奏下，引導學生逐步感受詩詞的意境，體驗作者對江南深秋夜景的觀察和感受。音樂的催化，能夠讓學生沉浸在傳統文化的精髓之中，有利于陶冶學生的情操。

（二）在口語交際情境中體驗傳統文化

優秀傳統文化為口語交際教學的開展提供了眾多素材。在實際教學中，小學語文教師可通過表演、辯論、演講、朗誦等形式，對傳統文化有關的素材充分進行口語交際情境創設。以寓言故事為例，可讓學生進行擴寫或者是續寫，并鼓勵學生嘗試進行表演。當遇到一些比較有爭議性的觀點或者思想時，還可以借機組織學生以小組為單位進行辯論。

又例如，春節作為中華民族最隆重的傳統節日，人們通常會以自己的方式來慶祝，從而表達內心的喜悅以及對親朋好友的祝福。特別是對于孩子來講，春節還可以收到長輩們的紅包。發紅包是中華民族的一個傳統習俗，教師可借此開展主題活動。例如“我的紅包我做主”，讓學生們大膽嘗試創編情景劇，通過“說一說”“演一演”的方式來探討一下“紅包應不應該收”“當你收到紅包會怎么用”等話題。這類活動，一方面充分將傳統文化與現代生活相結合，讓學生感受到傳統文化就在我們的身邊；另一方面，還可以提升學生的口語表達能力，有利于培養學生的節約意識、自主意識，從而真正理解優秀傳統文化的精髓。

三、開展經典誦讀，滋養優秀傳統文化

誦讀經典有著講究。第一境界，學生要讀得朗朗上口；第二境界，讀與思考結合，也就是嘴上要讀，內心還要思考；第三境界，熟讀成誦。對于古詩詞課堂來講，教師不宜講得太多，更多是讓學生能夠多讀、勤讀，達到熟讀精思、滋養性情的效果。

例如，在教學《泊船瓜洲》時，教師需要著重引導學生從韻律、節奏、語調等方面對詩歌的內容以及情感進行體會，并提示學生在誦讀過程中，一定要注意音調。例如“間”“山”在誦讀過程中的平聲韻則要提醒學生應該拖長音，并稍作停頓；而當讀到“岸”等仄聲韻時，則要提醒學生應該急促一些。在要求學生讀出畫面美、韻律美時，還可以讓學生對“春風又綠江南岸”這一句進行反復品讀，集中思考這是一幅什么樣的畫面。有的學生會說“我好像看到了一片非常廣闊的草地”，還有的學生想到了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”這樣的詩句……學生回答后，教師可以繼續指導學生對“春風又綠江南岸”這句進行齊讀，在讀到“綠”字時，一定要重讀并拉長音，還要做到停頓。通過這樣的誦讀，足以讓學生逐漸感受到作者所要表達的思鄉之情，并深深印在學生們的心中。

近來，優秀傳統文化越來越受到人們的重視。身為小學語文教師，更期望自己并倡導廣大語文教師能夠重視優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透，通過語文教學讓優秀傳統文化在學生心里生根發芽，開花結果，真正促進小學生實現全面發展。

作者簡介：福建省寧德市霞浦縣水門中心小學語文教師。