語文教學，須有“我”的存在

王榮會

數年的初中語文教學，讓筆者越來越感覺到，語文教師在語文與學生之間，充當著不可缺少的角色。而這個角色作用的發揮，既因為學科本身而具有共性，更因為教師個體本身而具有個性。筆者以為前者為一個語文教師立足于講臺奠定基礎，決定著教師能否站穩講臺；而后者則為一個語文教師的專業發展提供動力，只有在語文教學中凸顯教師個體的價值意義，才能彰顯語文教師這個“我”在語文與學生之間不可替代的作用與價值。基于這樣的思考，筆者以為初中語文教學，須有“我”的存在。

一、語文教學中“我”的價值

注重語文教師個體在語文教學中的價值是不言而喻的。每一個語文教師都是獨一無二的，其語文課堂也應該是獨特的，這獨特即鮮明地表現在“有我”——有我的夢想，有我的思考，有我的真誠，有我的文采。語文教師作為語文的演繹者，必然帶著自身的個人風格，這種風格影響著學生對語文知識的吸納程度，影響著學生的語文學科乃至于課程觀。如果在語文教學中堅持結合個人特點進行研究，從而形成獨特的教學風格，那無論對于自身的專業成長，還是對于學生的語文素養提升而言，都是極具價值的。

其一，“我”的個人風格影響著學生的語文學習效率。很多時候，語文教師都會說“我們集體備課了，講法是一樣的，但我們班就是不如其他班，學生實在是太差了”。實際上，這里最大的影響因素可能就是教師自身的風格。以課文朗讀為例，教師的范讀切忌平淡無奇，亦忌完全根據自己的理解而脫離學生的認知。譬如讀《聞一多先生的說和做》，作者介紹聞一多先生的言行，那在朗讀課文之前，應當先向學生介紹聞一多先生的生平逸事，讓學生在情感上親近聞一多，然后盡量以平緩的語氣讀“人家說了再做，我是做了再說”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”……要盡量展現出這些話睿智、辯證的一面，這樣才能打動學生。而一旦成功地吸引了學生的注意，學生的學習效率自然也就高了上去。

其二，“我”的語文演繹風格影響著學生對語文學科的理解。學生在語文學習中會形成對語文學習的認識，這種認識很大程度上決定于語文教師。語文教師形成屬于自身的教學風格，讓學生感覺語文學科不再枯燥，非常有必要性。雖然說普通一線教師很多時候教學風格未必會很明顯，但無論如何對語文教學都要有自己的認識。譬如教《最后一課》，筆者一直認為這篇文章既有傳統認識中的愛國主義教育，同時也有與學生內心想法相似的一面。今天的學生固然不大可能有逃學的念頭，但課文之初的小弗郎士的言與行，卻是不少初中學生內心所“向往”的。認識到這一點，筆者在教學中另辟蹊徑，讓學生重點閱讀這一部分的內容，并說出內心的真實想法。結果學生非常感興趣，而邏輯上的必然結果是：充分認識到此時主人公的“輕松”，反襯了后面“最后一課”的“沉重”，同時整個學習過程也非常和諧，學生絲毫沒有常見的枯燥、生硬記憶現成結論的負擔。

這說明，在語文教學中堅持“我”的存在，用教師個體自身的風格去影響學生，是可行的，也是必須的。

二、課堂上“我”的作用發揮

對教師在課堂上的作用，曾經有過多種描述，從最初的“人師”到后來“平行中的首席”，到“引領者”等，不一而足。但需要注意的是，這些描述基本上都是面向教師群體提出的，是“標準化”“統一化”的要求，而教師個體要想真正發揮引領者的作用，就必須凸顯“我”的存在，在學生面前展現出一個個性十足、與眾不同的語文教師形象。

課程改革以來，有人在對初中語文課程標準所提及的三維目標的研究中發現，知識與技能是注重積累的過程，過程與方法是體會領悟的過程，情感態度與價值觀是最終對生活、對人生的方向性引領。筆者常想，這些過程都是需要教師引導的，而教師的自我風格，對這種引導作用的發揮又有著決定性的影響。

在《最后一課》的教學中，筆者先設計自己是“旁白”者的角色，將文中的“我”換成“他”，然后去讀課文。在讀的過程中，學生自然而然地要實現一個轉換，即將大腦中根據文字形成的“我”（小弗郎士）轉換成筆者口中的“他”。這樣實際上是將學生大腦中的“近景”換成了“遠景”。這樣設計的好處是：學生在切換視角的過程中，會對課文情節形成不同的理解，同時也會自發地比較這樣兩個遠近不同的鏡頭，哪個描述更為合適。結果學生發現，站在文中主人公的視角，更容易讓學生形成認同感，對文章的理解也更為深刻。而之所以有這種近乎另類的設計思路，就得益于筆者小時候在閱讀的時候，對故事中以“我”作為主人公表述時形成的認識，看慣了以姓名為表述對象的故事，再變成“我”時有一種不適應。這一深刻的印象過渡到語文教學中，反而成為一個新的教學策略，這也算是“我”的教學風格的形成途徑吧。

三、“我”引導學生的“語文生活”

如今，我們已經開始全面使用部編本教材，從“一綱多本”，向“一綱一本”回歸，是為了呼應思想教育的需要。在這樣的背景之下，教師個體形成符合自身特征的教學風格，對于學生的語文學習需要而言，顯得更加重要。我們知道，部編教材在倡導學生閱讀時，提出了“海量閱讀”和“1+X”模式，以培養學生的讀書興趣和習慣。怎樣定位“1”的地位和價值，怎樣確定“X”的內容，讀的策略和方法是什么等，這都需要一線教師在具體的操作實踐中不斷探索，不斷完善，這樣才能實現真正尊重學生的“語文生活”。

語文生活是什么？就是學生在語文學習中生成的心理認知，是學生面對字詞、面對篇章的時候，所生成的精神世界。事實也無數次證明，一個語文教師只有形成了自身的風格，在教學中讓學生感覺到“我”的與眾不同，才能引領學生走入語文學習之境，從而營造屬于學生自己的語文生活。

綜上所述，初中語文課堂上，教師以風格鮮明的“我”的形象存在，能真正樹立語文學科之魂。

作者簡介：江蘇省宿遷市鐘吾初級中學語文教師。