關于學前教育小學化對孩子的危害探討

聶銀花

【摘要】學前教育小學化是傷害孩子天性之舉，改變了孩子天真無邪地對這個世界的認知態度，使他們純潔的心靈上畫了一筆陰暗的灰色;學前教育小學化夭折了孩子主動探求世界秘密的創新意識;學前教育小學化夭折了孩子成為參天大樹的希望。學前教育小學化就是傷害孩子的好奇心，阻斷孩子的想象力，摧殘孩子的身心健康，抹殺孩子的創造力。

【關鍵詞】學前教育?小學化?危害?創造力

學前教育小學化已在個別小學、幼兒園有所抬頭，它牽動著廣大教育戰線同仁的心弦，牽動著廣大有識之士的心痛，有暗自敲打著許多家長、學前班教者茫然無措的靈魂。首先，學前教育小學化，傷害的是我們祖國的花朵，祖國大業未來的接班人。其次，也給小學教育乃至今后的一切教育設置了一道無形的障礙，給家庭、給社會乃至國家人才發展戰略目標滋生了一些負面效應。其危害之大，影響之深，令我們不一而足。學前教育小學化早已損害了孩子勇于擔當、敢于創新的勇氣;學前教育小學化，使孩子有了壓力和負擔，關閉了天性，帶著沉重的包袱和無奈的嘆息，艱難地前行。

一、小學化：傷害孩子天性

當一個孩子出生時，當他運用直觀感覺感知這個世界時，感知了冷與暖，感知了饑與飽;后來他用視覺、嗅覺、聽覺來感知人世界的溫馨、感知母親的體香;再后來他學會了用心去體驗、去感知、去辨別、去記憶、去認識，這一切是孩子的天性，它充滿著許多的未知，也就充滿著無限的好奇，從而也充滿著無比的渴望和探求。因為它是充滿靈動的、一刻也無法停止的運動，所以孩子們是好動的。孩子的世界是無限放大的探求、尋找和渴望，所以孩子的行為是主動的。我們為何不沿著其運動軌跡，為他們的成長鋪路搭橋、為他們的靈動開渠疏導、為他們的創新搭建舞臺呢？比如，充分利用多媒體為他們制作貼近他們生活實際的動畫。既讓他們愉快，也讓他們懂得道理。讓孩子們玩一些既能鍛煉身體，又能開發智力，且受孩子們歡迎的小游戲。總之，讓他們在玩耍中懂得規則，玩耍中自覺遵守規則。

學前教育小學化，使孩子們過早地感到這個世界無趣，強迫他們干不屬于他們干的事，進而也就產生了對知識的厭煩和恐懼。學前教育小學化，使孩子們感到這些大人們已失去了慈祥與和藹可親，有的只是訓斥和逼迫，使他們從心底里對這個世界產生了陌生。一個滿懷掃興、厭倦、恐懼、這些心理陰影的幼苗，如何能健康成長？又如何能正常去面對這個世界的一切？“所以說，學前教育小學化，傷害了孩子的天性。”

二、小學化：損害孩子健康

一棵幼苗的成長，需要潔凈新鮮的空氣，需要適宜生長的沃土和養分，需要陽光的溫暖，需要甘霖的滋潤。同樣，一個孩子的成長需要適宜的環境。孩子的天性是活潑好動，學前教育把孩子們壓在了課桌前一動不動、冥思苦想;孩子的天性是充滿好奇，學前教育卻是千篇一律、永無休止的文字、數字;孩子的天性是充滿無限遐想，學前教育卻讓孩子們失去了藍天白云、鮮花綠地、樂曲美畫。孩子們的背駝了，因為他們的骨骼還稚嫩;孩子們的大腦遲鈍了，因為他們失去了發揮自由想象的空間;孩子們小小就戴上了近視眼鏡，裝上了助聽器。他們不愿聽家長、教者的呵斥和責備，而是捂上雙耳，導致了他們無法正常去視聽，注意力無法集中。“是我們的教育損害了孩子的健康。”

關注孩子們的身體健康，讓他們回歸大自然，讓他們歌唱，讓他們跳舞，讓他們做游戲，讓他們玩耍，讓他們欣賞，讓他們歡笑，讓他們沐浴真愛的陽光，讓他們健康成長。

三、小學化：阻止孩子創造

一個眾所周知的道理：如果孩子們對某種食物厭倦，那一定是這種食物傷了他們的胃口;如果孩子們哭著、喊著不愿去上學前班、幼兒園，那這些地方一定有令他們厭煩，甚至是恐懼的東西;如果孩子們不愿去做作業、背課文，那這些事一定是他們無法理解、也不愿去理解的事。孩子們的行為是被迫的，也就是被動的，是缺乏積極主動的意識，也就缺失了創造性。久而久之，長此以往，他們的思維會“懶惰”的，一句話：懶得去做，懶得去想。抱著這樣的心理，挾著這樣的習慣，和著這樣的節奏，是在今后的終身教育中，無法去發揮想象力，無法去面對困難，面對挑戰，面對挫折的。同樣也沒有動力、沒有活力、更沒有創造力。一個沒有創造驅動力，沒有新源頭，沒有創新勇氣，沒有創新欲望的孩子，怎能成為創新型人才。本來他們可能是未來的科學家、作家、音樂家、畫家等天才級人物，卻很有可能被學前教育小學化埋沒在搖籃中。

我們沒有指責的權利，卻有吶喊的義務。我們沒有去責怪什么，卻有痛心疾首的感覺。學前教育小學化，戕害了弱小而美好的心靈，我們豈能眼睜睜看著一個個鮮活的生靈就這樣消沉呢？學前教育小學化殘害了孩子們稚嫩脆弱的身體，我們豈能置若罔聞、坐視不管呢？學前教育小學化，阻擋了孩子們成為天才的未來之路，我們豈能麻木不仁。

參考文獻：

[1]趙洪波.學前教育小學化的危害[J].學與教，2018，（35）：15.