主題背景下兒童戲劇區(qū)域活動(dòng)開展的園際教研

陳青

戲劇具有經(jīng)驗(yàn)傳遞、道德引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)、群體娛樂、藝術(shù)審美等多維的功能，把戲劇活動(dòng)納入幼兒教育中，充分發(fā)揮戲劇特有的魅力，既是可行的也是必要的。但是，目前戲劇活動(dòng)在幼兒園實(shí)施中常常會(huì)出現(xiàn)游戲化與表演性的分離：或是放任地讓孩子自己去決定，或是“為了效果的完美”進(jìn)行“成品”的灌輸，幼兒最終成為教師手里的“提線木偶”，活動(dòng)最終變成“節(jié)目排演”。表演不是教出來的，需要具體而生動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)幼兒就不會(huì)有豐富的表現(xiàn)力。而依托主題背景下的兒童戲劇區(qū)域活動(dòng)開展，能將幼兒與生活體驗(yàn)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)與主題戲劇活動(dòng)相結(jié)合，能從游戲化和表演性的相互割裂轉(zhuǎn)變?yōu)轫槕?yīng)兒童的戲劇經(jīng)驗(yàn)。因此，我們嘗試通過“穿越侏羅紀(jì)”這一主題活動(dòng)，引導(dǎo)課題組所轄項(xiàng)目園開展園際研討，探索如何開展主題背景下的兒童戲劇區(qū)域活動(dòng)。

一、聚焦主題，做接地氣的教研

（一）研討環(huán)節(jié)一：如何讓活動(dòng)室門面增添戲劇元素，引幼兒身臨其境？

在大班戲劇主題“穿越侏羅紀(jì)”開始之初，項(xiàng)目園教師均在活動(dòng)室的門面增添恐龍戲劇主題元素，使得孩子從一進(jìn)門就能融入故事情境中。

1.研討內(nèi)容：

北環(huán)幼兒園茅老師：我們主要抓住“侏羅紀(jì)”這一關(guān)鍵詞，增添各種森林場景以及恐龍類型。各班別具一格的墻面環(huán)境，引發(fā)了幼兒與墻面的互動(dòng)，有效推動(dòng)了戲劇的開展。

廣化幼兒園朱老師：我們年級(jí)以主題中出現(xiàn)的“恐龍蛋”為重點(diǎn)，將不同種類的恐龍蛋不規(guī)則地呈現(xiàn)在大門上，讓孩子們一看到門，就能喚起故事情節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。我們的恐龍蛋都是布制的，里面塞了軟軟的棉花，立體的呈現(xiàn)更具童趣感。

和記幼兒園陳老師：我園門頭設(shè)計(jì)和平行項(xiàng)目園又有不同。我們主要發(fā)動(dòng)家長資源，讓家長用各種廢舊材料制作故事中的道具服裝，把孩子打扮成各種小恐龍形象，然后拍成照片，貼在大門的故事背景中，這樣是不是更有親切感？

2.主持人小結(jié)：各個(gè)項(xiàng)目園的門頭設(shè)計(jì)各有特色，都能從兒童的角度出發(fā)，思考讓兒童喜歡又有互動(dòng)的環(huán)境。而且門頭緊扣戲劇主題，營造了入門即見景的戲劇氛圍。

（二）研討環(huán)節(jié)二：如何讓主題墻“會(huì)說話”，理順戲劇活動(dòng)開展脈絡(luò)？

主題墻作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要部分，一方面要求它必須緊緊圍繞主題目標(biāo)，體現(xiàn)主題的開展，另一方面還要求“墻壁會(huì)說話”，實(shí)現(xiàn)幼兒與墻壁的互動(dòng)。

1.研討內(nèi)容：

和記幼兒園潘老師：我園主題墻具有解決表演問題的功能，針對(duì)幼兒在舞臺(tái)上可能出現(xiàn)的問題，提供經(jīng)驗(yàn)的支撐。如恐龍戰(zhàn)隊(duì)隊(duì)形的變化，小恐龍與大恐龍一起覓食、游戲時(shí)的空間站位，以及劇本內(nèi)容的梳理問題。

北環(huán)幼兒園薛老師：我園以展示主題活動(dòng)中的美術(shù)作品為主題脈絡(luò)，如將主題內(nèi)容開展的“我心中的史前動(dòng)物——大恐龍”美術(shù)活動(dòng)作品進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)、互相欣賞。同時(shí)這些作品也是表演道具的主要來源。

廣化幼兒園邵老師：我們的主題墻貫穿了主題開展的整個(gè)過程。從一開始的主題確立，到主題過程中各個(gè)區(qū)域活動(dòng)不斷生成的圖片，再到最后成品劇《恐龍的秘密》中臺(tái)詞、演員空間站位、道具制作過程，主題墻都有體現(xiàn)。

2.主持人小結(jié)：廣化幼兒園的主題墻更能兼顧整個(gè)戲劇活動(dòng)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的主題脈絡(luò)更清晰、更全面，建議推廣。

（三）研討環(huán)節(jié)三：如何擴(kuò)展廊道區(qū)域，延伸戲劇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容？

1.研討內(nèi)容：

廣化教研組長：我們年級(jí)組經(jīng)過商量后，在走廊中分成了大班年級(jí)的表演區(qū)、道具創(chuàng)作間以及生活區(qū)。三個(gè)區(qū)域位置互不干擾，道具創(chuàng)作可為表演區(qū)提供表演材料，表演區(qū)的移動(dòng)小推車將室內(nèi)外緊密串聯(lián)?？此篇?dú)立的區(qū)域，卻又能互相聯(lián)系，這也是對(duì)課程內(nèi)容一個(gè)很好的延伸。

2.主持人小結(jié)：建議有公共區(qū)域的幼兒園都可以商量如何創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域——廊道，然后在真正開展戲劇區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)行共享，這樣不僅省時(shí)省力，而且加強(qiáng)了年級(jí)幼兒間的互動(dòng)。

（四）研討環(huán)節(jié)四：如何預(yù)設(shè)戲劇區(qū)域內(nèi)容，讓其作為主題開展的先行者？

1.研討內(nèi)容：

（1）益智區(qū)——預(yù)設(shè)“探秘恐龍谷”

和記幼兒園陳老師：我班預(yù)設(shè)了益智區(qū)“探秘恐龍谷”，目的是幼兒通過尋找圖示中恐龍的過程，提高觀察力和快速反應(yīng)能力。我們的材料準(zhǔn)備：棋盤一個(gè)，各種形態(tài)的恐龍混合在一起的恐龍圖譜，四種顏色的棋子各四個(gè)。玩法：翻開恐龍圖譜，認(rèn)好四種需要找的恐龍，在自己的棋牌區(qū)域找出來，并放上自己顏色的棋子，找到的人舉手示意，最先找全者勝利，獲得雪花片兩個(gè)，其余幼兒不得，游戲結(jié)束，清點(diǎn)雪花片，個(gè)數(shù)多的至領(lǐng)獎(jiǎng)處兌換貼紙一張。

和記幼兒園潘老師：同樣的益智區(qū)“探秘恐龍谷”，我們班開發(fā)了不同的益智區(qū)“你出題我來找”，一人出題，一人找，用時(shí)最少者獲勝。在該活動(dòng)中，幼兒要通過觀察恐龍圖案，從規(guī)定區(qū)域內(nèi)尋找到恐龍，同時(shí)做出快速反應(yīng)，同伴之間還需要互相進(jìn)行校對(duì)（即參照蛋糕菜單進(jìn)行檢驗(yàn)）。

（2）生活區(qū)——豐富劇情，樂享生活

北環(huán)幼兒園唐老師：戲劇教育根植于幼兒的日常生活。在生活區(qū)，我們可以利用對(duì)戲劇劇情的創(chuàng)編，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬做恐龍模型的情境，并取名為“恐龍基因研究中心”。

北環(huán)幼兒園顧老師：我班幼兒在用劇情創(chuàng)設(shè)的情境中鍛煉生活能力，如制作恐龍模型時(shí)，孩子們使用鏟子，不斷攪動(dòng)白糖，直至變成糖漿，用小勺將糖漿舀入模型，冷卻后變成各種形狀的恐龍?zhí)枪?。這一區(qū)域，孩子們穿上白色工作服，帶好手套和護(hù)目鏡，很像在研究恐龍基因的科學(xué)家。

廣化幼兒園朱老師：生活區(qū)可以幫助孩子們豐富故事的劇情，通過情景推進(jìn)幫助孩子們逐漸掌握基本的生活技能，同時(shí)享受游戲的快樂。

（3）建構(gòu)區(qū)——拓展故事，延伸內(nèi)容

廣化幼兒園朱老師：我們利用劇情恐龍找家的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了“侏羅紀(jì)公園”的建構(gòu)區(qū)。游戲中，除了提供平日常見的積塑材料，還提供了紙杯、酸奶瓶、撲克牌等生活用品，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中自主進(jìn)行立體搭建，發(fā)展孩子們的合作能力以及溝通解決問題的能力，使得幼兒的社會(huì)性發(fā)展得到提升。孩子們相互協(xié)商，用撲克牌拼插、壘高，做成了霸王龍的山洞。用撲克牌結(jié)合毛根，做成了懸掛式的翼龍的“家”。

廣化幼兒園邵老師：我班通過模擬場景的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒了解各種恐龍?zhí)卣鳎绨酝觚埍容^兇猛，則為它打造的護(hù)欄就應(yīng)該牢固。翼龍除了要為它提供飛行空間外，還應(yīng)有頂棚，不然它會(huì)逃走。

廣化幼兒園周老師：我們不僅僅為建構(gòu)而建構(gòu)，還充分利用建構(gòu)場景進(jìn)行戲劇演繹，使建構(gòu)區(qū)與主題戲劇結(jié)合。

主持人小結(jié)：在建構(gòu)區(qū)中幼兒通過搭建再現(xiàn)了“恐龍之家”的戲劇場景，幼兒既獲得了三維空間、立體方位、前后層次性等搭建的核心經(jīng)驗(yàn)，還提升了協(xié)作搭建、共商問題對(duì)策等能力。

（4）科探區(qū)——源于劇情，鼓勵(lì)探究

北環(huán)幼兒園彭老師：在我園科探區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅圍繞主題創(chuàng)設(shè)了恐龍的腳印、恐龍大考古等游戲，還創(chuàng)設(shè)了火山大爆發(fā)?；鹕酱蟊l(fā)和我們的主題有什么關(guān)聯(lián)呢？孩子們?cè)谟懻摽铸垶槭裁磿?huì)滅絕時(shí)，了解到火山噴發(fā)出的巖漿導(dǎo)致恐龍滅絕，所以為期一周的科探游戲“火山大噴發(fā)”就應(yīng)運(yùn)而生了。

（5）美工區(qū)——家園同創(chuàng)，場景煥新

北環(huán)幼兒園茅老師：我班美工區(qū)投放了各式的工具和材料，為幼兒了解角色特征提供隱性支撐。如本來為點(diǎn)畫做準(zhǔn)備的棉簽，被孩子們用來擺弄成了恐龍骨架，就這樣一幅幅形狀各異的“恐龍化石圖”誕生了。

北環(huán)幼兒園顧老師：戲劇的表演，需要有關(guān)于恐龍的森林場景以及恐龍服飾道具的配合。在道具制作過程中，我們充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，通過多媒體手段，豐富家長制作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過開展服裝秀調(diào)動(dòng)家長的參與性。

廣化幼兒園朱老師：在美工區(qū)，幼兒除了制作戲劇人物所需的道具外，場景的創(chuàng)設(shè)也讓幼兒更加投入。如我們將創(chuàng)設(shè)的“恐龍王國探秘區(qū)”鉆爬的大型紙箱，拿到美工區(qū)進(jìn)行裝飾，這些經(jīng)過美化的紙箱不僅能為戲劇的演繹增加靈動(dòng)性，也能有效服務(wù)運(yùn)動(dòng)區(qū)，真真切切地發(fā)揮區(qū)域材料的多功能、多用途。

主持人小結(jié)：戲劇劇情為區(qū)域的開展提供了有利的素材，增加了區(qū)域游戲的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)也有效整合了劇情內(nèi)容，使幼兒更能投入劇情中，幫助幼兒在潛移默化中內(nèi)化游戲體驗(yàn)，提升參與游戲的動(dòng)作技能與外在的行為方式。這就是區(qū)域與戲劇融合之間的妙趣！

二、后繼跟進(jìn)，做持續(xù)式的教研

研討結(jié)束后，課題組在各項(xiàng)目園案例研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步梳理：一是三所項(xiàng)目園教師將現(xiàn)場互動(dòng)研討內(nèi)容進(jìn)行整理，由本次活動(dòng)教研組長將相關(guān)過程性資料、圖片打包，并記錄成教研活動(dòng)案例，發(fā)至QQ群供大家學(xué)習(xí)。二是結(jié)合本次研討收獲與思考，項(xiàng)目園繼續(xù)對(duì)室內(nèi)外游戲支持戲劇區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性地研討和跟進(jìn)。

總而言之，在幼兒園主題背景下兒童戲劇活動(dòng)開展過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)封閉的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)兒童戲劇活動(dòng)與語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)融合，在輕松愉悅的游戲氛圍中培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng)造力。