增強問題意識，提高閱讀教學的有效性

楊杰會

摘?要 問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的困惑、焦慮、探究的心理狀態，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。問題是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，學習過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

關鍵詞 問題意識;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0186-01

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”對小學生來說，創新不是發明了什么、創造了什么，而是在對獲得的知識、信息進行重組的過程中求新、求異、求奇。而要達到這一目的，就必須使學習過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在閱讀學習中，孩子不是一下子就會發現問題、提出問題、解決問題的，需要教師對學生的問題意識進行培養。如何培養呢？

一、創建學生“敢問”的教學氛圍

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度地發揮，因此，要是學生敢問，就要創設一種民主、平等、和諧的新型師生關系。要創設這種關系，教師就必須善待學生，視學生為自己平等合作的伙伴，處處關心學生，一個眼神，一個手勢都給予學生慈母般的愛。特別是對于有缺點和失誤的學生，不要粗暴地加以批評和指責，而要循循善誘，對于學生的進步給予及時鼓勵，幫助他們樹立信心。課堂上創設一種友愛互助的學習氛圍，盡量使用諸如“你還有什么需要幫助的嗎？”“你還有什么想問老師和同學的嗎？”等這樣一些尊重學生的語言，激發他們多思、善思，使學生完全打開自己的心扉，敢想敢問，會想會問。課后教師還要與學生多接觸，成為他們的知心朋友。這樣，一種新型和諧的師生關系也隨之產生。有了這種寬松、融洽的教學氛圍，他們就無須擔心自己不當的回答、提問會受到同學、老師的嘲笑、諷刺，他們就能毫不忌諱地說出自己的所思、所感，自由自在地探討、發問，智慧之花競相開放，教學高潮迭起，使學生成為真正課堂的主人。

二、創設學生“善問”的教學情景

為了讓學生善問，教師還要為學生創設一些教學情景，使學生敢于質疑問難。在學習課文時，有的文章可以引導學生對課題進行質疑。如在教學《義犬復仇》時，拿出一些二戰時軍犬的感人故事，讓學生獨立閱讀后，教師問學生：你們現在對課題如何理解？這樣創設情景，學生往往能提出一些高質量的問題。有的文章可以引導學生在內容的關鍵處進行質疑，也就是在教學過程中對全篇課文的理解有重要作用或學生不易理解的某些詞句章節，創設一定的情景，牽一而發動全身。有的文章運用了反復的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉，可以引導學生著眼于這些地方質疑問難。還有的文章可以從內容的對比處、含蓄處、細節處，甚至對文章的標點等進行質疑問難，讓學生在質疑問難過程中，增強自主學習的能力。面對學生提出的問題，教師也勿需立即解決，可以讓學生互相討論，提出自己的見解和看法，在討論問題的過程中發展想象力和思維能力。

三、創造學生“善問”的培養方法

（一）典型引路，激發好勝心，讓學生大膽提問

教師可在教學中采用“典型引路”的方法，鼓勵學生大膽提問，先讓學生把預習課文時遇到的疑難問題整理成幾條，記在預習本上，然后再讓他們在課堂上大膽發問，有時也采取比賽的方法，看誰提的問題多，以此來檢查預習情況，對大膽提問學生大加贊揚，樹立榜樣，動員學生向他（她）學習。

（二）創設情景，引導聯想，讓學生提出系列性的問題

在新課導入階段，教師可根據兒童的年齡特征和認識規律，為學生創設良好的問題情景，引導聯想，讓學生提出問題，激發起他們求知的興趣和熱情。這是教學中要考慮的重要環節。如，《月光曲》一課，課的伊始就播放貝多芬的《月光曲》，使學生在欣賞樂曲的同時，產生強烈的好奇心，言不由己地發問：“這是誰創作的什么曲子？”“是怎么創作出來的？”這樣發揮了學生的主體作用，由學生自己發現問題、提出問題，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生思維的創造性。

（三）引導梳理，掌握方法，讓學生提出高質量的問題

教學時要讓學生有質疑的時間和機會。授課前、授課中、授課后，都應安排學生質疑的環節。教師一方面要鼓勵學生大膽質疑、敢于發問，另一方面引導學生對問題進行梳理，逐步讓學生學會善于發現問題，懂得發現和提出富有思考性及涉及本質的問題。教師對學生提出的問題加以整理、概括和選擇，再把必須在課堂上解決的問題交給學生思考議論，引導學生進行析疑、解疑。對暫時還不能解決的問題，可留給學生課后思考。教師做好質疑的引導工作，啟發學生提出與教材重難點密切相關的問題，堅持一段時間，學生提問的質量會有明顯的提高。

總之，教師在閱讀教學中，首先要吃透教材，在此基礎上，充分挖掘教材中所蘊含的創新因素，抓住學生的認知點，巧設問題，并且要引導學生敢于提問、善于提問。小疑則小進，大疑則大進。只有讓善問去激發、調動學生學習的積極性、主動性，在一個個疑團被解開的過程中燃起學生思維的火花，最大限度地開啟學生的心智，使學生不再被動學習，而是積極主動地去思考，大膽而且高水平地質疑，創造性地閱讀解疑。學生成為閱讀課的主體，在教師智慧的設問引導下，思維活躍，正確地解讀文本。學生獨立閱讀的能力才得以提高，教師才達到“授之以漁”的目的。