探析初中思想政治課作業(yè)的評語設(shè)計(jì)

嵇健軍

摘?要 在思想政治課作業(yè)批改中，一般用“鉤”或“叉”進(jìn)行簡單的評價(jià)，這只能讓學(xué)生知道對錯(cuò)優(yōu)劣，不能使學(xué)生明白對錯(cuò)好差的原因，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在作業(yè)的批改中，加上適當(dāng)?shù)脑u語，對提高教學(xué)效果會(huì)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞 作業(yè)批改;教師;學(xué)生;心理

中圖分類號：A，G443，D43，C912.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0194-01

作為一個(gè)完整的教學(xué)過程，布置作業(yè)是在完成課堂教學(xué)后不可缺失的一個(gè)步驟。這樣看似平常的作業(yè)批改也就是成為其中的重要一環(huán)。批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的前提條件。教師認(rèn)真批改作業(yè)，以良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生，就成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑。但講評作業(yè)的過程中，筆者不可能做到面面俱到，把每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況都一一說明。在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，嘗試了很多的方法，到目前為止，有一種方法還是切實(shí)可行的——那就是花點(diǎn)時(shí)間在學(xué)生的作業(yè)本上寫評語。

一、鼓勵(lì)型評語

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！碑?dāng)學(xué)生通過努力獲得進(jìn)步時(shí)，如能得到老師及時(shí)的贊賞和表揚(yáng)，無疑是莫大的快樂。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，在其他課程上存在很大的困難，他學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的熱情高漲。發(fā)現(xiàn)他做作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真時(shí)，筆者都在作業(yè)本后面給他寫上評語，“老師很高興看到你一天天在進(jìn)步，希望你繼續(xù)堅(jiān)持！但是在這里也給你提個(gè)建議，能不能在完成課后作業(yè)的時(shí)候、準(zhǔn)備默寫的時(shí)候也如此認(rèn)真。老師不愿意看到你的作業(yè)是這樣的。希望我下次看到你的作業(yè)時(shí)，可以留下更多美好的回憶。”結(jié)果第二天的作業(yè)交上來之后，筆者很驚訝地發(fā)現(xiàn)，他的作業(yè)變得整潔多了，出錯(cuò)率也減少了。于是筆者在作業(yè)本上又寫下了“成功需要堅(jiān)持，多堅(jiān)持一會(huì)，會(huì)更好！”經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不斷鼓勵(lì)，他的成績在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)習(xí)自信心也大大增加。

二、批評型的評語

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷提高自我的過程。對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生來說，完成老師布置的作業(yè)只是個(gè)時(shí)間問題。而關(guān)鍵在于怎樣才能讓他們更好地完成作業(yè)，獲得更優(yōu)異的成績。因此在批改作業(yè)中當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)概念、審題不清等明顯的錯(cuò)誤時(shí)，就在他們的作業(yè)本上寫下如下評語“請搬走你前進(jìn)中的絆腳石——粗心”或者“山外青山樓外樓，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”的評語，適時(shí)對他們進(jìn)行警示，讓他們及時(shí)改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

三、談心型的評語

曾經(jīng)碰到過這樣的一個(gè)學(xué)生，每次在他的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，他爸爸就揍他一頓，從而導(dǎo)致他的行為和心理方面也存在一定的偏差。有一次筆者發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)是完全按照參考答案抄襲后，就把他叫到辦公室，問他答案是從哪里來的？他也不回答，就是傻乎乎地對著筆者笑。后來筆者在他的作業(yè)本上寫下了這樣一段話：“今天你笑得真開心，但是你真的開心嗎？很希望你能從內(nèi)心深處真正快樂起來，如果可以的話，從明天開始，我們就先從認(rèn)真完成作業(yè)開始吧！”果然第二天，他的作業(yè)是自己獨(dú)立完成的了。于是筆者趁熱打鐵，又給他寫了一段話：“雖然今天作業(yè)的錯(cuò)誤率高了點(diǎn)，但是成功不是從失敗開始的嗎？明天你一定可以做的更好。老師相信你！”慢慢地，通過作業(yè)本這一載體，筆者與他之間溝通更加流暢，他的學(xué)習(xí)積極性也更高了。

四、啟發(fā)型評語

俗話說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有的學(xué)生對于解答綜合型的分析說明題，存在一定的畏懼心理。對此，筆者寫上評語：“你找到題目中的關(guān)鍵詞、中心句了嗎？”以幫助學(xué)生找準(zhǔn)答題的方向;有的學(xué)生審題不嚴(yán)，解題時(shí)往往思路不清，對此可寫評語：“審題仔細(xì)，少走彎路”，幫助學(xué)生快速有效地解答問題;有的學(xué)生答題不完整，容易丟分，這時(shí)就寫上“第一步解答準(zhǔn)確，接下來的第二步為什么不完成呢？”通過類似的評語一步一步地開啟學(xué)生心智，讓他們遨游學(xué)海，無所畏懼。

五、指令型評語

有些學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題就是對概念、含義以及原理的錯(cuò)誤理解。這時(shí)候教師就應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。例如，在課堂教學(xué)的過程中，明確說明表示方向的方法有三種，其中一般定向法的表示方法中，東南西北是中間方位，東北、東南、西南、西北為基本方位。而學(xué)生在實(shí)際答題的過程中，卻用“左上、左下、右上、右下”來表示。對此可寫評語：“一定要掌握方向的表示方法，切忌與日常生活中的口頭語言混淆”。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，作業(yè)批改中的評語是多種多樣的，但是不管是哪一種評語，都是老師與學(xué)生之間的一種交流。老師的評語就好像一把把鑰匙，慢慢打開學(xué)生心靈的窗戶，不論是鼓勵(lì)還是批評，不論是命令還是啟發(fā)，學(xué)生看到會(huì)覺得老師對自己是真的關(guān)心的、在乎的，這樣從內(nèi)心深處感化他們，讓學(xué)生“活”起來，讓課堂也“活”起來。