淺談挖掘農村資源引導幼兒開展區域活動

陳虹

摘 要：《綱要》指出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。”挖掘農村資源引導幼兒開展游戲活動，在游戲活動中既彌補農村孩子生活中的缺失與不足，又能讓農村孩子能和城市孩子一樣獲得最大的發展，真正滿足其生成發展的需要，促使農村幼兒健康茁壯的成長。

關鍵詞：農村幼兒園;資源;利用;游戲活動

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”農村幼兒生活在大自然的懷抱中，作為農村的幼兒教師，我們盡力去挖掘大自然所賦予的優勢，走向自然，充分利用身邊的自然資源來為幼兒的發展提供“養料”。

“游戲是幼兒的基本生活”，代表著孩子的自由，天真無邪、自然的天性和潛在的能力。農村有許多得天獨厚的自然資源和社會資源，而這些優勢條件恰是開展游戲的最好場所和材料。幼兒園要利用這些有利條件，因地制宜，就地取材，發揮幼兒教師的聰明才智去創造組織一些具有農村特色的一些游戲活動，并充分利用民間資源開發兒童智力。游戲來源于社會，來源于生活，具有濃厚的趣味性和娛樂性及很強的隨機性。而且游戲材料隨處可取，如幾粒小石子，一根繩子就能隨心所欲地玩起來，對促進幼兒身心發展有著不可低估的作用。 為此農村幼兒園應根據游戲活動的新理念、結合本園的環境，從實際出發，挖掘一切可以利用的鄉土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區域活動。

一、農村資源的收集

“兒童的智慧源于操作”，材料對活動區開展有著至關重要的作用，農村陽光充足，空氣新鮮，活動天地大，動植物繁多，各種農作物、野花、野草、野果，根據季節變換各不相同，它們均是農村孩子的天然玩具。它們既是引發幼兒探索活動的刺激物，也是幼兒主動建構、認識周圍世界的中介。這些都是農村幼兒園的優勢，只要我們掌握一定的自然常識，發揮聰明才智，就一定能創造出許多豐富有益的活動材料。如何收集具有教育價值的農村本土資源，我們從以下四方面開展了收集活動：

1、鼓勵教師積極參與活動，大膽展現自己的收集品，并通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對性地收集本土材料，又要求對收集的材料進行分類。我們根據當地農村特色，把農村資源分成：植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類，為開展農村幼兒園特色游戲活動奠定物質基礎。

2、通過幼兒收集，激發孩子的興趣。我們在春天的時候帶幼兒去收集樹葉、花朵、麥穗、麥管;夏天引導幼兒收集田螺殼、蘆葦葉;秋天時引導幼兒將落葉、樹枝帶回來進行活動。同時引導幼兒收集果實、種子等，還有稻穗、玉米皮、棉花、各類豆子、花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動區的材料，讓孩子親身感受豐富的農村資源，在增進幼兒對周圍環境認識的同時，也引發了幼兒的想象力和創造力。

3、利用家長教育資源，收集充實、豐富區角活動材料。我們向家長開放區角活動，孩子們絢麗多姿的作品、教師們深入淺出的講解，使家長們恍然大悟，原來生活中一些不起眼的廢舊物品，是培養幼兒多項能力的好幫手。于是向家長們提出的收集要求也得到了響應。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激發家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創作活動，也能大大激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。家長們的職業、專長各不相同，這就為充實、豐富幼兒園的區角活動提供了條件。

二、農村資源的投放

游戲材料的投放是游戲活動實施與開展的核心，它對孩子行為的產生與發展有著非比尋常的作用。材料既是教育意圖的物質載體，又是孩子與知識之間的橋梁，更是誘發孩子興趣、促進其個性發展的媒介。我們注重材料投放的多用性、層次性、探究性，根據本地的資源狀況，以我們當地得天獨厚的、豐富的社會和自然資源為切入點創設富有本土特色的游戲活動。如自然資源：石頭、泥沙、田邊的花草;生活用品：蔬菜、種子、各種豆類、瓜果類;農作物：玉米棒、玉米葉、爆米花、麥秸稈、馬蓮、樹葉、木樁、舊輪胎等等。這些安全、衛生、適宜、低成本、無污染的材料，在老師和幼兒的眼里都成了游戲和操作的最佳工具，孩子們會利用各種豆類、瓜果殼等進行裝飾畫、粘貼畫;用牙簽、小鐵釘在瓜果上刻畫;利用廢舊物品進行數、序、排列的鞏固;利用麥秸拼帖;用馬蓮進行編織活動……幼兒既能體驗合作的樂趣，又能養成主動學習的能力，對身心發展也十分有益，使每個孩子獲得成功和自信，進而樂于創造。

1、材料投放的多用性。

豐富多樣的材料能引發幼兒豐富的思維活動，從創造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。農村的竹資源豐富，在利用竹子制作游戲活動材料中，教師根據本地特色和幼兒的興趣創設了“竹之家”，并根據材料的特性，使用同種材料在各個區角活動中創造出豐富的玩法。如在巧手區中有幼兒用竹子釘成框架進行彩帶編織;數學區中有毛竹數數器、毛竹游戲棒以及利用竹子進行高矮粗細排列;音樂區中有竹制打擊樂器;益智區中有竹筒套圈、竹棒拼畫;體育區中有竹筒高蹺、獨輪車、小竹馬、竹梯;科學區中有竹風車及竹電話;美術角中有竹片畫畫、裝飾竹葉、用水彩筆在竹筒花瓶上畫畫;自然角中有一些野花插在竹筒花瓶里等。在果殼果核的利用中，教師在美工區投放了大量的果殼果核，讓幼兒進行拼貼畫。這些材料也可在計算區讓幼兒進行分類、排序、數數等，又可在操作區中進行穿果核項鏈，夾果核比賽等活動。在區角中，我們還避免了只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合，這使得各種材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。

2、材料投放的層次性。

幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，因此，教師在材料的投放不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣美工角，同一折線內容，有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例，不同層次的幼兒就能根據自己的需要去選擇。充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。

3、材料投放的探究性。

在游戲活動中提供既有探索性又有操作性的材料才會吸引幼兒。幼兒通過對材料的探索，發現問題，體驗一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對游戲活動始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區投放麥管、木屑、木棒、老布、竹枝、塑料筆管、化纖布、剪刀等，讓幼兒探索摩擦起電的原理。小朋友饒有興趣地嘗試用木棒、竹枝、塑料管、鐵棒等與老布、化纖布摩擦后去吸屑、麥管，在試驗、比較、操作中判斷使用物體，解決問題，從而獲得有關事物的物理邏輯經驗。

總而言之，環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和農村資源為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。改變農村、材料缺乏的情況并不需要花大錢，甚至是不需要花錢的。只要我們充分利用大自然的各種資源，就能為幼兒提供豐富的、取之不盡的游戲活動材料。教師在挖掘鄉土資源、創設農村幼兒園特色游戲活動時，還應注意讓孩子真正體現各自的個性特點，確保每個孩子都能獲得成功的體驗，有效地促進幼兒的身心健康和促進幼兒全面和諧的發展。

參考文獻：

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[2]楊靜，《回歸自然，回歸生活》，《幼兒教育》，2003年7月第三期。

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