幼兒園創(chuàng)設(shè)班級自然角的策略探討

楊曉霞

摘 要：《綱要》中提出應(yīng)綜合利用豐富的資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件，共同促進幼兒的全面發(fā)展。自然角作為幼兒園班級必設(shè)的區(qū)角之一，是幼兒園隱形課程資源之一，是開展科學(xué)教育的重要途徑。自然角的意義在于可利用直觀、形象、可感知等特點，為幼兒盡可能的提供多方面刺激，讓幼兒成為自然角的主人，在感性氛圍中獲得知識。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然角;創(chuàng)設(shè)：探索

陳鶴琴先生一直主張讓幼兒走向自然，因為它是一本“活的”書。有人說它是孩子們認識世界的一扇。特別是對于現(xiàn)在的孩子來說，很少有機會親近泥土、親近自然。在幼兒園有限的場地中，班級自然角是孩子親近自然的一個很好的渠道，它作為大自然的縮影，是教育活動環(huán)境的重要組成部分，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。幼兒在自然角這一區(qū)域中，既不像集體教學(xué)那樣在統(tǒng)一計劃和指導(dǎo)下活動，也不要分班、分組地輪流進入活動。幼兒隨時有機會去觀察、觸摸和探索各種物品，還可以對某個對象進行長期的觀察和研究......

一、小小自然角，人人來參與

在不同年齡階段，幼兒的身心發(fā)展存在著年齡差異，自然角的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒身心發(fā)展的需要，按幼兒的認知水平來創(chuàng)設(shè)。在自然角的創(chuàng)設(shè)過程中，凡是幼兒自己能做的，我們就放手讓幼兒自己做，凡是幼兒自己能想的，我們就讓幼兒自己想，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界，放手讓孩子自己來參與布置。前期，我們一起討論了需要些什么材料，然后讓孩子們?nèi)ナ占?，利用收集的機會，讓孩子去了解材料，并向同伴介紹，如幼兒帶來的各式各樣的植物，有的種在土里的，有放在水里的，還有的是不用土也不用水的。這引起了孩子們的好奇。于是，就有了植物種植方式的探究，隨著探究的深入幼兒了解了水培植物和土培植物，還有依靠空氣中水分就能生長的特殊植物，跟材料來了一次大互動，大大激發(fā)了幼兒創(chuàng)設(shè)自然角的興趣。

二、小小自然角，四季大窗口

自然角是幼兒認識自然、了解四季的一個大窗口，教師可以根據(jù)季節(jié)豐富自然角內(nèi)容，根據(jù)自然界的季節(jié)變換，根據(jù)幼兒不同的認知水平，選擇符合時令的、具有鮮明季節(jié)特征的花卉、種子、蔬菜、水果以及小動物供幼兒觀察認識。例如春天是萬物生長的時節(jié)，于是，我們的自然角多了迎春花、桃花、柳條等盆栽，還多了許多孩子們自己動手種的小植物，如土豆、四季豆，南瓜，生菜等，還有蝌蚪、蠶寶寶等小動物。在秋天里，我們的自然角也黃澄澄地一片，擺放了各種豐收的果實（玉米、稻穗、柿子、栗子等），在冬天里，孩子們?yōu)樽匀唤堑耐没\鋪上了厚厚的稻草和棉絮，讓小兔子可以舒適地暖暖的過冬。孩子們在照顧動植物的同時，也在進行著觀察探究。在自然角中看到了四季的變遷、大自然的絢麗多姿。

三、小小自然角，教學(xué)大助力

卡爾威特曾經(jīng)說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力”自然角是豐富多彩的，生動鮮活的，教師可以根據(jù)主題增設(shè)內(nèi)容，根據(jù)各種不同的教學(xué)內(nèi)容增加一些動植物等，讓幼兒重點觀察，讓自然角成為集中教學(xué)的大助力。例如：在開展《豆子》的自然課程中，我們讓孩子們自己發(fā)豆芽，把浸泡得腫脹的豆芽兒一個個窩進泥土里，然后觀察、記錄豆子的的每一次生長變化，其中，有孩子因為照顧不當(dāng)而讓豆豆中途爛死或枯死的，也有精心照顧而茁壯成長的豆豆，孩子們在不斷探索和求知中漸漸自發(fā)的了解了動植物的生長離不開水、陽光、空氣、泥土、養(yǎng)料等。在此基礎(chǔ)上，我們又生成了好喝的豆?jié){、參觀醬文化博物館，讓幼兒進一步了解了豆豆的用途。

又如：在大班主題活動《茶》的開展過程中，教師和幼兒一起搜集了大量的茶葉擺放在自然角中，孩子們聚集在自然角，通過看、聞、摸、泡、品，討論：“原來茶葉有這么多種呀”“我爺爺最喜歡喝綠茶了，我覺得綠茶泡開來最好看，淡淡的”“我爸爸喜歡喝紅茶，他說紅茶可以養(yǎng)胃”……隨后，我們又帶著孩子們?nèi)⒂^了當(dāng)?shù)氐娜砧T茶場，親身體驗采摘茶葉、觀看手工茶制作和機器制茶的過程，教學(xué)活動正是在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以提升，讓他們在真實有效的自然生活中得到了發(fā)展，真正成為了各種活動的主體。

四、小小自然角，能力大提升

自然角不僅給孩子們帶來了豐富的知識和無窮的樂趣，同時在培養(yǎng)幼兒具有各種各樣的能力和品質(zhì)方面發(fā)揮了巨大的作用。

（一）觀察能力的培養(yǎng)

教師把一些四季特征明顯，短期內(nèi)生長變化較明顯動植物放在自然角：如洋蔥成長記、蝌蚪變青蛙、蠶寶寶變蠶蛾等，幼兒每天都要來觀察，并把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果記錄在觀察本上。在引導(dǎo)幼兒觀察動植物時，教師提出了觀察的要求，注意循序漸進地觀察，逐層深入地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體的特征。隨著年齡的增長，觀察要求也要逐步加深。例如認識種子：小班僅僅要求認識幾種種子的外形和名稱;中班進行種植試驗，了解種子的生長過程，初步掌握種植的技能;大班進行種子發(fā)芽試驗，懂得陽光、水、空氣是種子發(fā)芽的必要條件，學(xué)習(xí)一些粗淺的記錄方法。通過教師不間斷地靈活引導(dǎo)，幼兒的觀察能力得到了培養(yǎng)。

（二）動手能力的提高

自然角是幼兒認識自然的大窗口，為充分發(fā)揮自然角的功能，我們的自然角從開始設(shè)置到擴大豐富都是孩子們親自參與的，因此孩子們也格外珍惜。幼兒在自然角里都花了不少的“心血”，他們都照顧著自己帶來的動植物，需要給植物定期澆水、施肥、松土，有的還要換盆;要給動物們喂食、換水、清理排泄物等等。在照顧植物上，孩子們也是如此，冬天里，太陽好的時候，不用老師提醒，幼兒總能主動地用柔嫩的小胳膊把自己的植物搬到陽光下面，曬曬太陽，放學(xué)前再搬回教室走廊。每一顆小嫩芽的萌發(fā)，都需要孩子們精心、科學(xué)的照顧。這一件件一樁樁小“任務(wù)”讓孩子們體驗到了勞動的樂趣與辛苦，也讓孩子們的小手變得也來越能干。

（三）愛心、責(zé)任心的培養(yǎng)

在飼養(yǎng)小兔子時，我們前期做了一個調(diào)查，兔子喜歡吃什么，需要如何飼養(yǎng)，幼兒了解了兔子不能吃帶水的菜葉，否則會拉肚子，于是就有了幼兒在每次給兔子喂食時都會小心地擦干凈葉子上的水珠。幼兒還會主動關(guān)注兔子的食物，每次當(dāng)我看到兔子的食物不多時，第二天總會有幼兒主動給兔子帶來胡蘿卜、包心菜。事后，我了解到孩子們自己在輪流，如果發(fā)現(xiàn)兔子食物不多，會主動告知其他小朋友明天會帶來兔子的食物，而且，從不食言五。到了周末，兔子的歸宿就成了問題，幸虧孩子們都想把兔子帶回家飼養(yǎng)，并承諾一定會照顧好兔子，就著樣，我們的小兔已經(jīng)去了班上一半孩子的家中做客了，而且每次回來總會變得格外干凈漂亮。我們從一開始小小兔養(yǎng)成現(xiàn)在肥肥胖胖的，毛色特別漂亮光滑。這跟幼兒認真、負責(zé)的照顧分不開的，孩子們也變得越來越有愛。

五、小小自然角，家園合作的橋梁

自然角是專門為孩子設(shè)置的，家長自然是支持者與參與者，我們需要移盆時，家長總是能在第一時間的帶來適合的花盆，有幾位奶奶還特意給我們帶來了山上挖來的泥土，就為了讓我們的種植土質(zhì)能更好些。還有爸爸媽媽們帶來各種各樣的動植物及特產(chǎn)工藝品，不斷豐富了幼兒自由觀賞的空間。特別是我們需要一些時令物品時，家長們總是積極滿足，他們會把帶來的新鮮的水果放置在自然角里，孩子們可以隨意觀察、觸摸、甚至品嘗;他們會把親子制作放在自然角，為我們的自然角更增添藝術(shù)美感。這種家園互動溝通，讓自然角在增進父母與孩子親情的同時，成為了家幼互動、溝通的橋梁。

小小自然角是將自然環(huán)境直接帶入幼兒學(xué)習(xí)活動中的有效手段，教師要充分利用、切實指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮自然角的活教材的功能，讓其成為孩子探索的熱點，學(xué)習(xí)的視角。為幼兒的探索創(chuàng)造一片遼闊的天空。