回歸文本，培養(yǎng)小學生的持續(xù)發(fā)展能力

黎巧玲

無論課堂教學改革怎樣豐富多彩，層出不窮，我們都絕不能脫離文本進行閱讀教學。回歸文本，不僅要引導學生了解文本承載的內容、風格、情感等，還要利用文本培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和持續(xù)發(fā)展能力。在閱讀教學中運用文本，從課文中挖掘有利于培養(yǎng)學生各種能力的切入點，是訓練和培養(yǎng)能力的重要途徑。

一、運用文本的題目，培養(yǎng)小學生探究能力

“學起于思，思起于疑。”在教學中，質疑是一種重要的學習方法，從課題中提出探究性問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，有目的地思考問題和解決問題，能有效激發(fā)他們的探究精神主動閱讀，起到“一石激起千層浪”的效果。

如講授《我的伯父魯迅先生》這一課，我問學生：同學們讀完題目有問題產生嗎？學生們情緒高漲，紛紛舉手提出問題，其中大部分學生都提出：“伯父是個怎樣的人呢？”或者是“文中講了伯父什么事呢？”我趁熱打鐵引導學生：那就帶著問題快速默讀課文找出答案吧！學生們在默讀中擯棄“無用”的內容，用“跳讀”方法找尋對問題有用的信息圈畫批注，然后進行小組討論全班交流。再如教學《少年閏土》時，我引導學生從文題中質疑，學生都能提出探究的問題：“閏土是個怎樣的人呢？”然后我讓他們帶著問題進行探究性的閱讀，都能收到非常好的閱讀效果。巧妙利用文題起“疑”，放手學生不斷探索，不斷提升學生的探究能力。

二、挖掘文本耐人尋味的“留白”或結尾，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。” 在閱讀教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”，是重要的教學任務。課文中經常有耐人尋味的“留白”或結尾。運用文本中的“留白”或結尾，讓學生打開廣闊的想象空間，引導學生延續(xù)課文內容進行創(chuàng)新，進行編故事比賽，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

講授《橋》中有一句話“人們停住腳，望著老漢”，我提醒學生這個“望”字中包含了什么內容？學生們議論紛紛各抒己見，說出人們對老漢的期望，都能抓住主線說出。如：“老漢，說吧，我們都聽你的！”“老漢，您下命令吧，我們該怎樣做！”“老漢，您趕緊想辦法指揮大家逃出去吧！”學生深刻體會到老漢在人們群眾中的威望很高。教學《窮人》一課后，我抓住課文結尾向學生提出：“桑娜把西蒙的兩個孩子抱回來以后，她家的生活將來會怎樣？”我鼓勵學生進行短時編故事比賽，課堂上氣氛熱烈，學生們“海闊天空”地想，編出來的故事豐富多彩，讓人欣慰。其中有一位學生編的故事具有深遠性和廣闊性，她說：“桑娜夫婦倆對西蒙的孩子非常疼愛。他們含辛茹苦地把西蒙的孩子撫養(yǎng)。后來這兩個孩子讀了名牌大學，改變了全家人的命運。他們賺了很到很多的錢……”從簡短的故事可以發(fā)現(xiàn)，學生已經打開了思維的閘門，思維的火花被點燃。他們憑借積累的知識進行組合遷移，產生新的知識結構，對原文進行拓展和延伸，為創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、運用文本中的“畫面”，培養(yǎng)小學生想象能力

想象孕育創(chuàng)新，也是拓展思維空間的內驅力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”課文中的很多語句都可能出現(xiàn)強烈的“畫面感”。利用文本進行想象的訓練，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力。

比如，學習《月光曲》第9自然段，這段文字借助皮鞋匠的聯(lián)想和想象，描繪了《月光曲》的優(yōu)美意境。教學時，我播放《月光曲》讓學生有感情地朗讀。用輕緩悠長的語氣朗讀第一幅畫面：“月亮正從水天相接的地方升起來”到“灑滿了銀光”。用稍強的語氣朗讀第二幅畫：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”用高昂激越的語氣朗讀第三幅畫面：“忽然，海面上刮起了大風”到“朝著岸邊涌過來。”我提醒學生要從朗讀中體會出“畫面”。接著，我讓班上的朗讀王子再示范有感情朗讀，讓學生邊聽邊想象畫面，再讓學生脫文說出想象的畫面內容，收到很好的效果。

四、巧讀文本中的精彩詞句，培養(yǎng)小學生積累能力

在閱讀教學中，“引導學生積累”是課程標準的一個重要目標。在教材中，每一篇都有值得學生積累的精彩詞句。“誦讀”是積累最好的方法。我在實踐中總結出以下三種方法，對“積累”詞句有很好的效果。

1.對比朗讀法

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉說了一聲：“走吧！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們緊跟在班長后面。

為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

通過對比朗讀以上兩個句子，學生很快分辨出第二個句子的不同地方。我讓學生把第二句中多出的重點詞單獨脫出讀一讀，然后連句讀，這樣就加深了對第二個句子中關鍵詞的理解和記憶。

2.鏤空法

因為人們（隨意毀壞）自然資源，（不顧后果）地（濫用）化學品，不但使它們（不能再生），還造成了一系列（生態(tài)災難），給人類生存帶來了（嚴重的威脅）。

我讓學生先填空，再讀填上的詞，最后朗讀整個句子加深加重語氣朗讀括號中的詞。由此反復幾遍，學生輕而易舉記住了所填的詞，并把句子熟讀成誦。

3.有感情朗讀法

“有感情地朗讀課文”是小學生最基本的朗讀要求。選取文中優(yōu)美的句子，并指導有感情地朗讀。有感情朗讀即根據語文的意境進行語氣語調的變換而輕重緩急，從而收到積累的效果。如課文《橋》描寫洪水的精彩句子：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我指導學生用急促、緊張的節(jié)奏讀，用低沉的語調朗讀句子，這樣營造出死亡步步逼近的危機感就出來了。學生通過反復幾遍的感情朗讀，也成功理解記憶句子。

在語文閱讀教學中，我們必須回歸文本，堅持培養(yǎng)學生的各種能力，相信能如期開花結果。

參考文獻：

[1] 李一晨，張東興.小學語文智能發(fā)展導練（配人教版）六年級 上冊[M].廣東教育出版社，2008.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育教課書（教師教學用書）六年級上冊[M].人民教育出版社，2006：72-89.

[3]王新篇.重視讀法教學，讓閱讀有法可依[J].時代教育，2015（ 8）.