基于能力本位的物聯網專業課程建設的思考

杜寶禎

摘 要 本文以我校物聯網專業核心課程《物聯網產品開發》為例，分析了物聯網專業課程建設中如何突出能力本位這個重要議題，并就物聯網專業建設進行了思考和總結。

關鍵詞 物聯網專業;能力本位;核心課程

引言

隨著物聯網產業的興起，市場對物聯網專業的人才需求出現了前所未有的增長[1-3]。而合格的人才培養就成了高校關注的重點。教學實踐是人才培養的基本手段，如何讓學生實現畢業即就業，盡快進入工作崗位，突出能力本位是重要抓手[4]。

1課程改革的建設與實施

1.1 調研與分析

針對目前教學存在的問題，調研是開展研究的基礎。為此，我們對物聯網專業五個班的學生進行了問卷調查。統計結果分析如下：①有35%同學認為課堂教學知識還是比較理論化，與實際的項目相差較遠。所教授的內容比較抽象;②有40%的同學認為課程教學內容，還是比較單調，部分學有余力的同學覺得課程內容缺乏自主發揮空間;③有20%學生認為專業課教學課時太短，他們還需要在課余時間進一步復習和鞏固知識;④有45%學生認為課余時間學習效率不高，缺乏與當前課程相配套的教學資源和實驗條件。綜上，主要問題存在于知識獲取方式有待改善，課堂項目還是比較理論化，課余碎片化時間利用率低下等問題。因此，我們在課程建設時，需要進行針對性的解決。

1.2 能力本位課程創新手段

（1）企業老師下企業實踐學習。學校里重在知識的講解和分析，但是在企業能夠解決問題則是根本。通過項目鍛煉，老師可以了解到了企業項目的緊迫性和時效性。同時更加重視專業知識向實用技術的轉化。在企業很多產品都是客戶要求時間緊，因此模塊的設計和使用就非常重要。借助實際產品開發教學案例，能更好應用于實際教學。通過企業實踐，可以提升老師的技術水平，可以開闊視野，堅實技術基礎。同時，還對設備的調試，積累了許多第一手資料，為今后教學增加了不少新的內容和案例，使教學更貼近企業實際，也更富有針對性。從實際產品獲得的教學案例能更加真實的反映專業知識在實際中的應用。

（2）課程項目化。通過老師下企業實踐，建立了與企業老師的良好聯系，同時引進了企業導師，我們同企業技術人員一起制定學生學習項目內容，這樣就使課程內容更具有實際項目意義。在此調研和問卷基礎上統計分析，得出物聯網專業，特別是《物聯網產品開發》課程所需要培養學生的核心技術能力。該課程在學校Moodle網絡平臺上建立了在線課程，覆蓋了本門課程的所有教學內容，從電路板原理圖繪制到PCB的成板，從電路焊接制作、軟件編程與樣機調試，全部涉及了。整個課程按照項目化，再細分成子任務進行，層層遞進，邏輯都有前后聯系，讓學生逐步完成該項目的工作，組成了一個比較完整的知識和技能體系。每個項目都配備了課件及電子教材，每個任務都配備了相應的說明和任務書，讓學生能夠根據手冊完成工作。同時關鍵技術點配備了視頻教程以加深理解，并為課程配備了大量的題庫。

在具體教學時，要根據企業要求，組織學生做好人員分配和分工，制定好項目的時間節點。遇到的技術問題由老師和企業導師協同負責指導和協調，同時為學生安排課后輔導，對學生的學習過程進行指導和評價，對學生在項目執行過程中的存在的技術以及組織協調等非技術問題進行輔導，以便于后期教學中改進和加強。

（3）第二課堂。為了取得更好的教學效果，我們為課程準備了多個第二課堂的項目。使得學有余力的同學可以加入到第二課堂項目中來。制定的課堂項目，其中又細分為若干小任務。部分任務的原理圖和PCB效果圖如下：

每個任務的完成步驟，都以課堂任務的形式，一步步進行，并附上了操作文檔。同時關鍵步驟，我們還配上了視頻文檔學生可以反復觀看，熟練操作。考慮到學生的基礎和不同能力，需要將學生分成資料查找，硬件、軟件編程三個小組，由校內教師或企業兼職教師作為總的項目指導，對學生的項目實施情況進行全程指導。

2思考與總結

通過課程改革，我們教師自己掌握的技術更加扎實，與企業建立了良好的合作關系，引進了更多實際的課程項目，讓學生學習內容更加接地氣。同時通過下企業建立了學習和企業的聯系，學生對企業也更加了解，間接為部分同學今后就業做了良好鋪墊。企業在該過程中可以培養未來的企業需要的人才，因此也愿意參與進來。教學改革是一個永無止境的過程，需要因材施教，所以老師也要及時與學生溝通，適時調整，突出教學的“有效性”，以取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 佚名.物聯網產業視點（2020年2月）[J].物聯網技術，2020，10（3）：1-2.

[2] 佚名.《物聯網技術》簡介[J].物聯網技術，2020，10（3）：122.

[3] 佚名.物聯網產業視點（2020年1月）[J].物聯網技術，2020，10（2）：1-2.

[4] 韓玲.“互聯網+”背景下的能力本位教育教學模式創新探究[J].教育教學論壇，2019，（47）：123-124.