初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討

馬彬

摘 要：互動教學是一種新的教學模式，能夠加強師生間的互動、交流，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，調動學生學習的熱情和積極性。而在語文教學中，閱讀是教學的重難點內容，要想提高初中語文閱讀教學的質量和效率，就需要將互動教學方式應用到課堂教學過程中，實現語文課堂教學目標。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動教學

在新課標中明確指出，教學的過程中是師生互動交流的過程，師生間互相分享自身的經驗和看法，交流情感，豐富課堂教學內容，獲得全新的體驗，共同進步和提升。而在初中語文閱讀教學中如何有效應用互動教學方式，將學生的主體作用體現出來，是廣大語文教師需要重點考慮的問題。下面結合實踐教學經驗，對初中語文閱讀教學如何應用互動教學方式進行了探討。

一、以提問形式，確保互動教學質量

實際上，學習的過程就是發現問題、分析問題解決問題的過程，所以，對于學生來說，不管是掌握某一知識點，還是某一章節內容，都可以采用互動教學方式開展教學，這樣能夠有效地指導學生去探究文本內容，保證學習效果。而在學生學習知識的過程中，質疑、提問是密不可分的內容，所以，在實際教學中，教師可以以提問的方式，引發學生思考，啟發學生，讓他們能夠從多個角度對所學的內容提問，活躍他們的學習思維，為更好地進行閱讀教學創造條件。

比如，在教學《秋天的懷念》這篇文章時，我先讓學生自己閱讀文章，對文本內容有一個大致的了解，并提問：大家通過閱讀，體會到了作者怎樣的情感？有些學生體會到了作者對母親的思念，有的同學說體會到了作者對母親的懺悔，內心的自責……當閱讀到第一段中“母親的一句話深深地刻在我心底”，我提出問題：是哪句話刻在了“我”的心里，在怎樣的情況下，母親才會說出這種話？讓學生帶著問題，仔細閱讀文章，體會作者所要表達的情感。通過這種方式，學生能更加積極主動地去思考問題，從多個角度去分析問題。另外，在閱讀教學過程中，教師要根據實際情況采用雙向提問的方式，將教師提問，學生提問聯系起來，確保互動教學的效果，調動學生閱讀的熱情和積極性。當然，教師必須要注意，不管是學生還是教師提問或者回答都要圍繞所學內容展開，不能脫離實際，這樣，問題才能發揮應有的作用，幫助學生思考，提高閱讀的有效性。

二、加強小組學習，發揮合作學習的互動性

初中階段是學生學習成長的關鍵階段，在此階段學習利于學生個性化的發展，所以，教師在實際教學過程中，要有效把握好學生個性化特點，采取分組教學的方式，科學劃分學習小組，為閱讀教學活動的有效開展創造條件。

比如，在教學《背影》這一內容時，我將學生分成若干小組，以小組為單位，自主閱讀文章分析文章，將自己喜歡的句子找出來，小組間進行討論、交流。在小組互動學習的過程中，學生都表現得非常認真積極，在閱讀到“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……”這一段話時，我讓學生以小組為單位說說讀完這段描寫后的感受，有的同學說，讀了這段話，能夠看出父親年邁、肥胖而矮;有的同學說，父親走路很吃力，很沉重，好像背著很重的東西……通過小組合作學習的方式，讓學生更深入地理解文本內容，從文中感受到父親生活的不易，艱辛及對“我”無私的愛，以此提高學生語文閱讀的質量和效率。

三、靈活地應用多媒體教學，加強學生與課本間的互動

在現在這樣一個信息技術迅猛發展的時代，教師要豐富課堂教學內容和形式，讓課堂教學更具趣味性、互動性，就要靈活地應用多媒體開展教學。但在此過程中，教師要注意要圍繞課本內容，尊重學生的個性化特征。初中生具有自身的個性特征，想象力比較豐富，教師要把握好這些內容，設置互動教學情境，讓學生融入到教學活動中來，理解文本內容，取得理想的教學效果。

比如，在教學《蘇州園林》這一內容時，我圍繞文本內容，應用多媒體構建互動教學情境。在課前導入環節，我借助多媒體展示古埃及、古巴比倫等西方園林景觀圖片，并提出西方園林比較重視凸顯人的力量，而東方園林又呈現出了怎樣的特色呢？讓學生朗讀文章，思考問題：作者是怎樣評價蘇州園林的地位的？文章所寫的關于蘇州園林的哪些內容？學生閱讀完文本后，回答問題。當學生找出問題答案后，我引導學生細讀文本，分層次，解讀蘇州園林之美，各小組間相互討論，找出描寫蘇州園林之美的句子，并派代表在班上和其他同學分享。而在此過程中，我借助多媒體播放蘇州園林景觀圖，并配上范讀，幫助學生理解文本內容。借助多媒體加強學生和文本間的互動，調動學生閱讀的熱情和興趣，為后續教學活動的有效開展奠定基礎。

四、結束語

總之，在初中語文閱讀教學中采用互動教學手段，能夠活躍課堂教學氛圍，培養學生獨立思維問題、合作學習的能力，從而提升學生閱讀的效率。因此，初中教師要更新自身的教學思想、手段和重視互動教學手段的應用，以提問形式小組學習的形式，確保互動教學質量。

參考文獻：

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