靈活運用教材激發課堂活力

熊萬啟

摘 要：為了提高學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基，在課堂教學過程中我們要確定以學生終身發展為本的教學思想，樹立以教師為主導，學生為主體的教學理念，探索誘發課堂活力，拓展學生視野、啟發學生思維的閱讀方法。

關鍵詞：教法靈活;扎實訓練;高效教學;課堂活力

一、教法靈活生動，誘發課堂活力

在課堂教學中，本人依據新課標要求以及學生認知水平和生活經驗實際，制定合理的教學目標，充分發揮教師本身的主導作用，自始至終以激活學生好奇心、探究欲和培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力為教學目標，注重教學技巧，講究教學藝術，調整教學計劃，因材施教，使學生的個性、特長得以發展。如在周敦頤的《愛蓮說》一文的教學中，筆者采用了換位教學法，放手由學生自己組織教學，學生不再是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，而是大方地走上講臺授課的小老師。在王蒙的《在聲音的世界里》一課中，筆者采用了音樂欣賞法，先讓學生播放各自喜愛的音樂片斷讓大家共同欣賞，說出自己認可的華章，并闡述喜歡的理由;筆者在播放課文中所出現的音樂片斷，在濃厚的藝術氛圍中走進作者的聲音世界，讓學生感受到了音樂和文學的魅力。通過這樣的教學，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，學生的個性得到充分的培養與展現：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組交流，或挑戰權威……師生互動，生生互動，小組互動，環境互動，在有限的時間里，每位學生都得到了參與和展示的機會。學生在互動中求知，在求知中探索，在探索中悟理，在悟理中體驗人生價值，讓語文課堂煥發出了它應有的活力。

二、訓練扎實多樣，培養自主能力

根據初中語文學科的特點，筆者認為教給學生學習方法比教給其知識更為重要，而傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中生而言，則需要一個扎實多樣的訓練過程。為此，筆者針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：

（一）早下手，抓反復

七年級學生入學不久，就分發給他們一套由本人自己編寫的文學常識和古詩詞名句名篇摘錄材料，讓其在空余時間背誦，并將這些內容定為期末檢測的必考內容，讓學生在不斷的復習中加強記憶。對于文言文的教學，筆者采取的是一步到位的教學策略。七年級學生剛剛接觸文言文時，就讓其徹底弄清文言語法規則，第一篇文言文就讓學生自己歸納各種語法現象，剛開始花費的時間較多，難度較大，甚至處于“山窮水盡疑無路”的困境，但只要第一學期堅持下來，到了下學期，學生學習文言文的能力明顯增強，老師達到了“從教到不教”的顯著效果，出現了“柳暗花明又一村”的新境界，為學生以后學習文言文奠定了堅實的基礎。

（二）用活教材，以“本”導學

本人非常重視利用教材資源，有步驟有計劃地提升學生的能力。文言文采取先慢后快、重點篇目慢，非重點篇目快的原則，有變化、有側重地實施教學。現代文精讀篇目，讓學生多讀精練，教給學生學習理解的方法，并將這種方法遷移到課外文章的閱讀中去。略讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主學習。

（三）分步訓練，寫好作文

在作文教學中，鼓勵學生每天寫日記，培養學生的觀察能力;小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮;大作文緊扣新課標，鼓勵學生放飛思想，力求既有章法，又有創新。本著循序漸進的原則，從命題作文逐步過渡到材料作文、話題作文。讓學生從身邊的人、事、景寫起，改變學生怕寫作文、寫作文時“無米下鍋”的現象，讓學生形成好作文就在身邊的概念。學生的寫作水平在分步訓練中得以提高。

三、發揮復習效應，提升綜合能力

筆者把臨近畢業的后期綜合復習作為語文教學的重要環節之一，擬定了切實可行的復習目標，優化復習訓練程序，將原來教材中的零散知識系統化、綜合化，有效地提高了復習效率。

（一）專項復習

對文言詞語、文學常識、現代文閱讀及古詩文賞析等，進行歸類專項復習，并輔之配套測試，檢測復習效果。加強限時作文訓練，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破，提升學生臨場作文能力。

（二）熱門話題討論

本人常將報刊和互聯網上的社會熱點話題拿到課堂上加以討論，如“上網的利與弊”、“追星的苦與樂”、“怎樣和父母交流”等，并讓學生在討論后整理成文。這種討論雖然占用了一定時間，并且與考試內容聯系不大，但卻提高了學生的語言實際運用能力，提高了學生的思想品質，效果尤佳。

（三）適度訓練綜合測試

為檢查復習效果，同時避免重復操練，筆者對眾多試卷進行綜合，自己命制適合我班學生水平的試卷，全面提高學生的綜合測試能力。

參考文獻：

[1]肖玉琳. 創造性使用教材讓課堂充滿活力[J]課堂內外. 教師版. 2010.10