小學數學如何做好教學評價

陳小麗

摘 要：教學評價是課堂教學中必不可少的一個環節，對學生能力的發展和自我認知的提升都具有重要意義。所以，在進行小學階段的數學教學時，教師在課堂教學中要注重教學的完整性，合理安排課堂時間，給教學評價留下適宜的時間。并且，教師還需要關注教學評價的各個方面，讓教學評價更加科學充實，進而更好地促進學生的發展。

關鍵詞：小學數學;教學評價有效性

毋庸置疑，作為孩子們生命成長中的重要助力———高效的、正向的、全面的評價顯得不可或缺。就小學數學課堂或學習而言，評價是作為一種正能量為學生思維助力，為課堂教學增值，還是成為一種負能量，阻礙了孩子們的思維發展和興趣勃發。這一切在于教師，在于教師在評價上的創新，在于教師理念上的深刻嬗變和行動上的華麗轉身。通過實踐，我們認為，小學數學應在評價指標上、評價語言上、評價載體上進行創新，以此打造生機盎然的評價新時空。

一、課堂評價的相關概念

課堂評價是任課教師在實施教育教學過程中，為激發學生學習的興趣和提高授課教師教育教學的實施，對學生學習和結果的一種主客觀的評價。其中包含教師在實施教學過程中所收集的所有的相關信息，以及教師收集、處理解釋這些信息所使用的各種技術手段和途徑。這種評價方式是“教師為主導、學生為主體”的一種促進師生共同成長教學方式。

二、小學數學課堂教學評價的策略

（一）在評價指標上創新：不僅僅是常態化

由于職業使然，常常到教室中去聽課。教導處的工作人員常常要發一張評價表，便于我們對授課教師的課堂教學打分?？v觀零零總總的一長串評價指標，包括教學目標是否具體、重難點是否突出、教學過程是否完整、教學效果是否明顯等等，其環節和指標不可謂不全，不可謂不細。分值的設置上也基本合理、細化，一切都中規中矩。然而，細細揣摩、比較、深思，便不難發現，這樣的一份常態化評價細化表，其核心是以“教師的教”為主，而不是以“學生的學”為主。

新的課改視角下，課堂教學評價也應發生視角的轉換，那就是，基于“學”（學習、學生）來評價“教”（教學、教師）。因為“學生的學打得越開，教師的教必然會有更多的契機和切入點。”基于此，我們要創新評價評價：盡可能以學為中心，主要看學生學得怎么樣，而不是看教師教得怎么樣。須知你的“舌綻蓮花”可能與學生的“思維律動”沒有關系，你的“精彩表演”也與學生的“心靈覺醒”沒有關系。比如，就小學數學課堂評價而言，可以把“教師講述清楚完整”改為“學生掌握扎實有效”，把“教師演示過程清晰”改為“學生主動分組演示”……把諸如“調動學生內驅力”“激發學生好奇心”“喚醒學生問題意識”等等列入評價指標中。最重要的要有對生成性資源開發利用的評價。

（二）在評價語言上創新：不僅僅是格式化

“學生評價的體系，才不再是分出等級的‘篩子，而是激發前進的‘泵”。如何才能讓評價成為“激發前進的泵”，在于教師的評價語言要創新。想想：每一次都是“你真棒”，每一次都是“甲乙丙丁”，學生會不會審美疲勞？唯有那些激蕩人心的、幽默的、鮮活的評價，才能把學生喚醒，才能把正能量傳遞過去。評價語言上的創新可以是多種多樣的，如善用比喻、活用諺語、套用名言;可以是故事形式的，也可以是細節化的點贊;可以是柔風細雨式的，也可以是潤物細無聲的;可以不回避缺點，但卻是情境化的婉轉評價;可以借助他人之口贊美，讓激勵、溫馨和正能量充盈在教學的每一個細微處。

（三）在評價載體上創新：不僅僅是傳統化

以往，孩子們的數學課堂作業的評價情況、數學比賽卷子、數學活動等等、家長幾乎無緣見到。而現在好了，互聯網+背景下，家長可以在第一時間從網絡平臺中目睹到其“真實面貌”。數學教師將其過程中的精彩亮點包括良性評價進行拍照，配以簡單的提示或說明性文字，或制作成動態連續圖片，或濃縮為精彩視頻，或制作為文字報告，然后曬到朋友圈中，家長們足不出戶就能一睹為快。

比如，二年級孩子們自己制作的有關“時分秒”的鐘表，三年級孩子們自己制作的連續八年的“二月份究竟是28天還是29天”的月歷對比圖，五年級孩子們自己制作的“對稱、旋轉和平移”圖片，都可以進行拍照，配上諸如“我的日歷我做主”等文字發布在QQ家長群或者微信家長群中……更多的人可以欣賞、可以互傳、可以點評，以此打造更大的、互動的、多向的評價活水。或許，重要的不是展示或者評價本身，而是在此過程中，孩子們數學學習信心的建立、數學經驗的積累、正向能量的傳遞、興趣熱情的勃發，才是我們更加孜孜以求的理想境界。

小學數學教學評價中的創新不只是以上幾方面。諸如評價方法創新、評價內容創新、評價思維創新等等，只要能激發學生、鍛造學生、提升學生，教師都不妨大膽一試。以評促學，無論是從理論層面，還是從實踐層面，都值得數學教師邁出建設性的步伐。

參考文獻：

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