三維并舉，歷練語言表達力

吳忠佩

[摘 要] 語言表達力是語文能力的集中體現和綜合反映，是指表達者能夠根據表達內容和表達對象，靈活選用表達方法，將自己的所見、所聞、所感清晰表達出來且給接受者留下深刻印象的能力。本文提出要喚醒感官，讓表達力更細膩;自然置換，讓表達力更形象;聚焦策略，讓表達力更具有審美價值。

[關鍵詞] 喚醒感官;自然置換;聚焦策略;語言表達

語言表達力是語文能力的集中體現和綜合反映，是指表達者能夠根據表達內容和表達對象，靈活選用特定的表達方法，將自己的所見、所聞、所感清晰表達出來且給接受者留下深刻印象的能力。統編版教材中的文本都是文質兼備的經典之作，教師要緊扣課文中作者的精細觀察、精彩描摹和翔實敘述，充分發揮教材的范例價值，引導學生在品味、鑒賞中提升自身的語言表達力。

一、喚醒感官，讓表達力更細膩

對細節的捕捉與描摹是最能體現語言表達力的，教師要能激活學生內在的多維感官，經歷從“言”到“象”，再到“味”，最后再回歸“言”的循環過程。

以統編版三下“昆蟲備忘錄”一文為例，課文描寫“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅”，教師將其修改為“瓢蟲落下來了”，學生迅速聚焦到作者翔實的細節描寫和所呈現的語言上，并嘗試將這些方法運用到自己的表達過程中。教師要幫助學生認識到，觀察事物不僅要能夠從視覺層面出發，還需要調動多種感官并相機形成豐富立體的聯想。再后來觀察圖片時，學生先捕捉圖片的大意：一只蜜蜂落在了一束花上，然后充分調動自己的感官，緊扣圖片大意進行細致化、深入化描述：一只蜜蜂身著老虎條紋的外衣，嗡嗡地飛來，慢慢地落在了火紅色的月季花瓣上;一幅“葡萄垂下”的畫面，學生描述為“紫紅色的葡萄鮮嫩飽滿，看上去就想嘗一口，長長地垂下來，誘人極了”。

教學中，學生經歷了這樣的過程：1.對比文本之“言”，習得表達方法;2.觀察圖片，明晰語言表達之“象”;3.言語組織，咀嚼語詞表達之“味”;4.最后，連貫呈現，形成自我意識下的細節之“言”。細節的表達與再現不僅僅需要技巧，更多的在于體悟的豐富。學生經歷了內在感官的體驗，內心蓄積了豐富的言語，語言的細節表達就會自然生成。

二、自然置換，讓表達力更形象

語言表達無外乎兩個方面：其一，表達的內容，即選擇最適切的表達信息，此謂表達之“意”;其二，表達的形態，即以怎樣的方式呈現，此謂表達之“形”。最佳的表達狀態就應該以契合的“形”展現最豐富的“意”。在表達過程中學生能夠自然地在形意之間切換，使語言表達更加形象且生動。

比如統編版教材三下“荷花”一文中，教師要求學生能夠結合課文內容進行想象。如果僅僅讀著文章就生硬地開始想象，其內容是枯竭的，語言也必然是生硬的。為此，教師引導學生自然轉換，將自己想象成為課文中的一只蜻蜓，以浸潤的視角展開想象。表達之“形”置換了，而學生由此所形成的體驗自然也就豐富了：看到了粉紅的荷花，聞到了陣陣清香，亭亭玉立荷葉隨風擺動，晶瑩的露珠在快樂地滾動……

表面上看，這是一次角色的置換和體會角度的變化，但對于表達的主體來說既是一次感知方式的置換，更是學生言語表達邏輯的更迭。將文本的語言轉化為畫面，為后續形象化表達奠定了基礎。

三、聚焦策略，讓表達力更具有審美價值

表達方法是衡量學生語言表達力的重要標準，因此，教師要設置從讀到寫的實踐路徑，讓學生在賞析和品味的過程中感受文學作品的獨特魅力，從而讓自身的表達更具審美氣質。

統編版教材六上第一單元“語文園地”中“詞句段運用”設置了體悟排比句的內容。教師就以此為設置原點，先引入著名政治家馬丁·路德·金的經典演講《我有一個夢想》，以個人讀、小組讀、全班齊讀的遞進方式，感知排比句的特點;然后出示教材中所羅列的排比句，鼓勵學生朗讀并再次深入感知排比句的表達效果。隨后，教師在學生對排比句型成整體了解的基礎上進行指名朗讀，以再現不同排比的風格。最后，教師設定情境，以“童年”為話題，嘗試用排比的方式讓學生說說自己對童年的感知。很多學生紛紛選擇了“童年像……”的句式構建比喻句式，表達了自己的感知和體驗。

在這一案例中，教師始終以朗讀為主線，讓學生在朗讀中認識方法、了解方法、內化方法，然后設置契合學生認知實際的話題，全面提升了學生的語言表達能力。

語言表達力需要有方法的支撐，也需要有感官的介入，同時不能離開角色體驗。只有激活認知、轉變感知，并融入匹配的方法，才能真正有效促進學生語言表達力的提升。

參考文獻：

[1]周曉琴.創設多維路徑發展語言表達能力[J].名師在線，2019（19）.

[2]劉志新.幫助學生提升語言表達能力的策略[J].小學教學研究，2019（24）.

（責任編輯：朱福昌）