打造充滿“故事味”的英語課堂

王英

[摘 要] 在英語課堂上引入故事化教學，契合小學生愛玩、好動的天性。那么，結合教材中的故事，如何更好地發揮故事功能？筆者著重進行了研究。

[關鍵詞] 小學英語;故事化教學;應用策略

故事化教學是小學生喜聞樂見的學習形式，也是小學英語教材編排的一大特色。要發揮故事的教學功能，需要教師認識故事、挖掘故事，將聽、說、讀、寫等技能與故事化教學相融合，讓英語課堂充滿“故事味”。

一、挖掘故事內容，發揮故事化教學特色

教師在面對故事板塊知識時，要綜合梳理故事內容，融入語言操練技能。如在譯林英語四年級上冊“I can play basketball”一節中，該節以打籃球為故事背景，但很多教師以“Can you...？”問話教學為重點，脫離了操場上的故事情境與自然對話實際，降低了課堂教學實效。要發揮故事化教學特色，就要確立故事在英語課堂的重要地位，以真實化情境來展開聽、說、讀、寫等教學活動。如在本節中，我們借助于多媒體，展示操場上各類體育活動場景，教師以講述者身份向同學們介紹籃球運動，并從故事中引出“Can he play basketball？”“Yes，he can.”“What about you？Can you play basketball？”“No，I can't.”“Have a try！”利用具體的故事，讓學生從故事中把握表達方式，認識和了解“Can he...”“Can you...”等對話方法，增強學生的言語表達能力。故事化交際情境的設置，更加契合學生的言語認知實際，也讓學生能夠在故事教學中深刻體會英語教學重點，增強語用能力。

二、解析故事寓意，豐富學生的課堂話題

故事化教學的目標在于讓學生認識、運用英語知識，發展學生英語言語技能。教材中的故事，需要教師深入解析故事寓意，充分利用故事化情境，展現生動、真實、趣味的言語交際活動，升發學生的言語想象力。在譯林英語五年級上冊“Goldilocks and the three bears”中，該文選自經典童話故事，但很多學生不了解故事結局，對Goldilocks是個什么樣的人，學生都表示“很可愛”。由此發現，學生對教材故事的理解僅停留于表面，未能深入了解故事內容。因此，我們設置了兩個問題：What do you think of Goldilocks？What's the ending？借助于問題，讓學生在聽說故事后，反思對故事人物的評價，增強學生的故事閱讀思維。同時，對故事的結局與發展進行猜想，鼓勵學生在課下去閱讀原文，加強課內閱讀與課外閱讀的銜接。同時，在英語課堂中運用故事化教學，教師還要向學生解析故事內涵，讓學生了解故事背后所承載的意義。故事的寓意有顯性和隱性兩種，對于顯性寓意，通過閱讀、思考即可讓學生領會;對于隱性寓意，則需要圍繞故事情境引發學生的感悟。在譯林五年級英語下冊“Chinese festivals”教學中，該節故事主要介紹傳統節日，讓學生了解中國傳統文化。但對不同節慶日及活動，僅僅是簡要說明，未能呈現節日特色。為此，在故事化呈現中，我們可以將傳統節日與傳統慶典活動進行對應，深化學生對傳統節日的認識。

三、搭建故事體驗場景，深切領會語言意義

在英語語言學習中，故事化教學，除了關注學生對言語知識的理解外，還要積極拓展言語溝通情境，聯系學生的生活體驗，讓學生充分感受故事的意義。有些故事，可以結合學生生活經歷來展開;有些故事，可以通過轉述方式來呈現;有些故事，可以通過讓學生自主閱讀來理解;有些故事，可以讓學生從角色體驗中來領會。如在譯林英語六年級下冊“An interesting country”中，對于“Sport lovers will like Australia football games because they are very exciting.”中的新詞“exciting”如何理解？精彩的足球比賽視頻中，演說者不斷重復“How exciting！”，讓學生從中感悟其特殊的言語意義。再如，在“Our dreams”教學中，以“夢想”為話題，Yang Ling的夢想是“pianist”，因為“Music makes people happy.”對于Yang Ling為什么要選擇“鋼琴家”作為理想，因為，音樂的魅力在于沮喪時使人獲得鼓舞，歡樂時使人放松心情。

四、抓住學生好奇心，喚醒對故事的認識

通常，很多學生在剛拿到新書后，會對書中的故事進行瀏覽。但在學習時，對教材中故事的熱情會褪減。教師要善于激發學生的好奇心，順應學生心智特點，提升學生對故事化教學的參與度。在學習譯林六年級英語“Signs”時，該節的故事主要是關于“標志”。我們圍繞“Who”“When”“What”等疑問詞進行故事導入，并聯系學生生活，引導學生思考：這些標志代表什么意義？借助問題的設置來喚醒學生對故事的認識。再如，在學習“Chinese New Year”時，該節故事講述香港小姑娘的過年安排。一看故事，學生就懂了。但借助于提問，什么時候去香港能夠看到煙火？過新年時去香港看望朋友，買什么花合適？引發學生的思考，如此一來，能真正讓學生學會閱讀，懂得運用。

總之，充滿“故事味”的英語課堂必將讓學生在快樂中享受學習，進而習得英語知識，豐富認知，提升素養。

參考文獻：

[1]謝琦璠.基于故事教學的小學英語課堂提問策略[J].黑河教育，2019（11）：68-69.

（責任編輯：朱福昌）