基于內涵發展的水利專業研究生培養質量評價體系及提升策略

魏博文　謝斌　鮑丹丹　袁冬陽　程穎新

摘要：碩士研究生培養質量評價是高水平人才培養體系中相當重要的一項工作，評價結果可反映國家對碩士研究生的培養能力與培養質量。基于水利專業研究生培養現狀和高水平復合型人才綜合素質培養的基本要求，為提升新時代水利專業研究生的培養質量，提出理論基礎、專業素養、創新能力與綜合應用能力“四位一體”動態耦聯的水利專業研究生培養質量評價體系。結合云模型評價方法量化分析培養質量評價體系中的各項指標，并以內涵發展為導向制定相應的水利研究生培養質量提升策略，以期為水利類碩士研究生綜合素質的提升和人才培養質量評價體系的優化提供依據。

關鍵詞：水利工程; 碩士研究生; 人才培養; 評價體系

中圖分類號：G6430;TV-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0081-08

水利工程是關乎國民經濟發展、區域安全的重要基礎工程，中國水利事業發展進入了智能化、數字化的新階段，對從業人員素質也有了更高的要求。為更好服務于行業發展需求，高層次復合型水利人才的培養也邁上了一個新臺階。研究生教育是培養高級創新型人才的主要途徑，健全的水利專業碩士研究生培養質量評價體系是提升人才培養質量的保障[1]。目前，中國高等教育仍未脫離應試教育的藩籬，碩士研究生培養質量評價體系更是與現實行業需求相悖，重科研產出而忽略學生綜合素質的提升，造成相當比重的畢業生難以勝任實際工作。因此，深化碩士研究生培養模式改革，構建并優化適應新形勢的研究生培養質量評估體系，提出相應策略，對促進教育體系健康、長久發展，提升人才培養質量具有一定的現實指導意義。

培養質量評估體系是按特定的培養目標，選取合理的評價因子與評判指標，綜合運用科學有效的分析方法對培養質量進行直觀表征的評價手段，作為把控人才培養方向和培養質量的重要環節，直接反饋于研究生培養方案的制定并引導整個培養環節的實施。現階段碩士研究生培養質量評價機制相對落后，評價體系側重研究生科研成果，缺少對學生從業能力和綜合素質的評估，導致研究生培養質量的片面化與單一化，不利于水利專業等工程類碩士研究生多元化、個性化及綜合能力的培養[2]。在分析傳統培養質量評價體系缺陷的基礎上，提出以研究生內涵發展為導向的培養質量評價體系，豐富并拓展了評估體系中的評價因子，結合云模型理論構建相應的評價準則，量化闡述各評價指標的重要程度，適用于水利工程領域的學術型碩士和專業型碩士，并結合所建體系進行分析，給出相應的培養環節改進策略，以期為水利等工程學科碩士研究生培養模式的優化提供理論依據與方法借鑒。

一、現行水利專業研究生培養評價體系存在的問題

研究生教育處于教育體系的高端位置，肩負著為國家和社會培養復合型高層次高素質人才的任務。水利專業研究生教育為水利類各相關領域輸送高級專業人才，要求水利專業研究生具備一定的學術水平和科研能力，以滿足國家水利資源、水利環境和水利經濟事業大發展的需求。水利專業研究生是水利行業發展的重要推動力，是水利學科研究的中堅力量，是水利行業的寶貴財富[3]。近年來，隨著中國研究生教育的不斷發展和現代化水利建設步伐的加快，行業內研究生學歷就業人員不斷增加，其培養質量也越來越引起社會的高度重視。

中國人才培養質量評價大多是對教學過程及其相應結果進行分析和價值判斷，而工程人才培養質量標準應是一種具體的可量化標準，是對人才培養質量能否滿足經濟社會發展需要的一種定量評判。中國現行的人才培養質量評價體系將教學評價標準等同于工程人才培養質量標準，顯然是不合理的。水利工程作為一門工科類專業，特點是工程技術和相關工藝發展迅速，教學實驗性和現場性強。因此，作為高層次科研人才培養的水利專業研究生教育，應與現代水利科學技術發展相適應，與整體社會經濟發展相協調。現有研究生培養質量評價體系已成為制約研究生教育內涵式發展的重要因素[4]，結合現行水利專業研究生培養評價體系來看，存在以下問題：

（1）傳統評價模式較為粗淺、落后，缺乏整體性。隨著中國高等教育的不斷發展和戰略轉型，內涵式發展已逐漸成為水利專業研究生培養的核心和關鍵。而大多數人才培養質量的評價考核體系沒有隨著培養方式的轉變而發展，評價系統散亂，關聯性不足。

（2）評價指標設計單一，隸屬度及顯示分區性不強。工科研究生培養質量評價指標設置總體較為單調，不夠多樣化、綜合化，存在“強課程”“弱能力”“重論文”“輕過控”等現象，難以體現學生的創新實踐能力和綜合應用能力。不同評價指標的設定多有冗余，區分度不高，其評語表達亦不夠清晰明確，各項之間的隸屬度較弱，分區性模糊，沒有找到合適的方法進行由定性到定量的轉化。

（3）科學化程度不高，評價方向引導有所偏頗。21世紀是教育多元化的時代，但評價體系并沒有隨時代的發展而得到完善，仍依照原有的人才培養目標進行回溯評價與定位，評價結果有明顯的導向性，忽視新興的影響因子，無法多角度全方位綜合評判研究生培養質量，同時也對學生的個性化發展有所制約。

二、內涵發展導向的培養質量評價體系云模型

（一）內涵發展導向下的培養質量評價指標

從學生的發展角度而言，學校和教師較多關注學生知識和技能的培養，但從學生或社會的角度來看，個人能力的發展還包括創新能力、責任能力、工作能力等綜合素質[5]。研究生教育內涵式發展就是要突破現有評價體系的藩籬，運用新理念、新形態和新模式取代舊理念、舊形態和舊模式，將研究生培養成具有創新思辨能力、適應社會發展的復合型人才，以實現研究生教育發展質的飛躍。研究生教育內涵式發展要牢牢抓住提高質量和優化結構的核心任務[6]，其相應的提升不單是某方面的顯著提高，也不是多個方面發展的簡單疊加，而是全方位綜合素質培育的有機結合。人才培養質量評價不能局限于單一主體及單一路徑，內涵發展的關鍵在于培養質量評價過程的多維度、多視角和同一視角下的客觀和理性，否則，“內涵發展”勢必流于形式。

科學性、系統性、可行性和時效性是水利專業研究生培養質量評價體系優化所要堅持的原則。借鑒層次分析法，在界定水利專業研究生教育質量相關概念、分析水利專業人才培養特點的基礎上，制定

培養質量評價指標，結合現階段中國水利事業發展的切實需求，構建以內涵發展為核心的水利專業研究生培養質量評價體系[7]。不同評價維度協同參與人才培養評價，可以從不同視角反映學校人才培養狀況。

水利專業研究生培養質量的影響因素由兩方面構成：一是知識積累的廣度，碩士研究生作為國家的高級知識分子，扎實過硬的知識儲備不可或缺，包括對理論基礎的夯實和專業素養的延伸;二是能力提升的深度，能否將所學的知識有效輸出是評價研究生培養質量的重要環節，包括對創新能力的培養和綜合應用能力的評估。

依據以上兩方面影響因素，優化評價體系。一級指標層包括：理論基礎（K1）、專業素養（K2）、創新能力（K3）、綜合應用（K4），將一級指標層向下分解為二級指標層：科目參與（K11）、學科成績（K12）、知識接受能力（K21）、知識運用能力（K22）、學術道德（K23）、發表論文情況（K31）、學位論文情況（K32）、創新競賽（K33）、發現問題能力（K41）、分析問題能力（K42）、解決問題能力（K43），向下對應實施考核指標的因子層（由K111～K433），共31個方面。這幾個層級的指標相互關聯、相互作用，在內涵式發展導向下，共同構建包含指標層和因子層的多層級水利專業研究生培養質量評價指標體系，如圖1所示。

（二）培養質量評價的云模型

研究生教育質量評價是一個多層次、多目標的復雜問題，需進行科學全面評估。影響培養質量的因素有很多且各影響因子的權重也不盡相同，在傳統概率統計理論和模糊理論的基礎上提出云模型，以解決數學中的不確定性問題[8]。云模型是用語言值表示的某個定性概念與其定量表示之間的不確定轉換模型，反映了隨機性和模糊性二者之間的關聯，該模型實現了定性概念和定量值之間的不確定性轉換。設U是一系列具體數值表示的定量論域，C是U上的定性概念，若存在具有穩定傾向的定量值x∈U，且x是定性概念C的一次隨機實現，則x對C的確定度μ（x）∈[0，1]是有穩定傾向的隨機數，則x在論域U上的分布稱為云，每一個（x，μ（x））稱為一個云滴。云是由無數云滴凝結而成的，利用云的形狀來反映定性指標的重要程度，云滴是對其定量的描述，而產生云滴的過程可以用來表示定性指標到定量值之間的映射關系。

期望Ex、熵En和超熵He為云模型的三個基本參數，用來反映概念的整體特性。期望（Ex）代表概念在論域空間U的平均水平，是表現在概念論域中的中心點，其隸屬度為最大，因而是最能代表定性概念的點，即概念量化中最典型的樣本。熵（En）是定性概念的不確定性度量，反映了這個模糊概念亦此亦彼的裕度，以及定性概念的云滴離散程度，由概念的隨機性和模糊性這兩種性質共同決定。超熵（He）是熵的不確定性度量，反映熵的隨機性與模糊性，以及云滴在論域空間不確定度的凝聚性，在云圖中，超熵的大小間接反映了云形的厚度。

云模型在分析評價中可以實現由定性描述到定量分析的變更，把概念的模糊性與隨機性這兩個性質有機結合。因此，借鑒云模型，對碩士生培養質量進行綜合評價。在水利專業研究生培養模式相對穩定的框架下，對其培養質量評價指標進行甄別、隸屬和權重，全面有序地梳理其人才培養質量評價的各級定性、定量指標。通過評價指標的客觀對比分析，用期望值Ex來評判研究生教育質量與各下級指標，以保證得到科學準確的評價結果。具體構建評價方法步驟如下：

（1）構建教育質量評價指標體系。用Ki表示水利專業碩士研究生教育質量評價體系中的第i個指標，K={K1，K2，…，Kn};Kij是此體系中指標Ki下的第j個指標。

（2）建立云模型的定性評語集合。將教育質量的評語集合用V表示，共分為5個等級：重要、較重要、一般、較不重要和不重要。中間段評語Ex，En可用公式（1）和公式（2）計算

通過上述方法將評語轉化為[0，1]區間內的某一數值。水利專業研究生教育質量定性評語集合的變化區間、期望值和熵值如表1所示。

三、數據云支撐的水利專業研究生培養質量提升策略

將云模型應用于數據挖掘可提高挖掘數據的準確度，使整個綜合評價更具信服力。依據上文所建立的研究生培養質量評價指標體系和云模型評價方法，運用具體數據進行分析。針對水利專業碩士研究生培養質量的評價步驟如下：由12位江西省高校專家成立水利研究生培養課題組，這12位專家按照以上劃分的5個質量等級分別對評價體系中11個教育質量主要影響因素Kij進行評估，依照表1中的對應關系，分別將11個指標的定性評語轉化為定量表示，組合得到由評語期望值構成的決策矩陣D。再利用公式（3）和公式（4），求出水利專業研究生培養質量評價指標體系中11個指標對應的一維云模型。例如，科目參與K11云模型的和計算過程如下：

綜合多層次云分析，將以上得到的培養質量評價指標體系中相鄰云模型的期望與熵值按公式（5）和公式（6）計算，得到更高層次的父云。同層次的指標是從不同角度表示影響培養質量評價的典型指標，之間的重要程度相同，因此，各指標的權重賦予相同值。經計算所得各指標的期望值和熵值如表3所示。

將以上得出的水利專業研究生培養質量目標層的評價指標期望與評語集云模型相比較，對其進行定性分析，最終得出目標層水利研究生培養質量云模型的期望值為0.632，說明改進后的水利研究生培養質量評價體系較為合理。通過對理論基礎、專業素養、創新能力、綜合應用四大指標層的期望值和熵值比較，進一步分析影響研究生培養質量的主要因素，并在此基礎上提出相應的改進策略。

（1）理論基礎層面。在Ki指標層中理論基礎的期望值為0.564，與同一指標層相比，理論基礎處于一般重要水平。因此，在水利專業研究生培養過程中，對理論學習方面的關注不應過度，避免一切都以理論教學為首，而輕視了其他方面的培養，也不能淡化和不重視理論學習，學生在校學習期間，必修的公共課學分（K111，K121）仍應嚴格要求把控，不可放松。其他相關的水利類活動，如學術論壇、前沿講座（K113）、選修課程（K112，K122）、經驗交流會等，可采取簽到計分的方式給予額外加分和適當鼓勵，用以輔助理論基礎方面的成績考核。對于各科不同類別的期末考試可采取彈性合格分數的機制，根據不同科目的重要程度及試卷難易度適當上浮或下調及格分數線，形成更合理的評定方式。

（2）專業素養層面。據表3計算結果可知，專業素養的期望值比理論基礎更高，其期望值為0.6，表明在水利專業研究生培養過程中，要重視學生的專業素養能力。專業素養評價包括學生對知識的接受能力（K21）、運用能力（K22）及學術道德（K23）。高校要落實以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監督機制，把論文寫作指導課程作為必修課納入研究生培養環節，將素質教育和工程倫理教育融入研究生教學體系。在完善各項獎勵的基礎上，創建碩士生培養處分機制，在科研過程中實現學術道德的自我約束（K232），使學生以積極、端正的態度對待科研經歷（K231），獲得更大的進步。同時，加強對學術規范和學術道德教學成果的評價，從教師教學的角度進行監督和評定。

（3）創新能力層面。實例分析結果顯示，影響水利專業研究生培養質量評價因素最大的是創新能力，在Ki指標層中創新能力的期望值為0.695，提高研究生科技創新能力是高水平大學提升研究生培養質量的關鍵所在。在創新能力下的Kij指標層中，發表論文情況（K31）的期望值是0.730，學位論文情況（K32）的期望值為0.712，都處于重要水平，具體可以從發表論文數量（K311）和論文所在期刊影響因子（K312）的加權平均來評價，學生學位論文開題的新穎性（K321）、內容理論或方法上的創新（K322）及文章最終的完成質量（K323，K313）也是重要的考核指標。在其他方面，對于研究生不同程度的創新成果，包括高水平科研成果獎項（K332）、專利研究成果（K333）、創新競賽（K33）獲獎等應給予不同程度的獎勵，設立創新型專項獎學金或給予適當的素質拓展學分，提高學生和教育管理者對創新活動的關注度。

（4）綜合應用層面。綜合應用是碩士生在讀研過程中發現、分析、解決問題的能力，其期望值為0.653，在評價指標層中處于重要水平。學術型碩士生和專業型碩士生要盡早分流，制定不同的培養方案，區分培養側重點。對于學術型碩士要注重培養探索問題的敏銳力（K411）、信息收集能力（K412）和文獻閱讀能力（K413），對于專業型碩士需注重其實踐能力的培養和提升（K42，K43），理論聯系實際將課堂所學專業知識技能轉化和應用到實際工作中。在相關課程、專業實習、課外調研等學習活動中設計實踐環節，同時積極聯系校外地方性的水利科學研究院、水利規劃設計研究院等科研機構和企業，讓學生作為實習人員參與其中，深入工作現場，參與實際生產鍛煉（K422），提升研究生的科學實驗能力（K421）、分析推理能力（K423，K431）、獨立決策能力（K433）、組織協調能力（K432）等綜合素質，促進水利專業高等教育培養方式與育人目標的相互耦合。

四、結語

科學的培養質量評價是提升碩士研究生教育質量的關鍵。以提升水利專業研究生培養質量為目標，構建研究生培養質量評價新模式，建立基于多源信息融合的云模型評價方法，實現人才培養質量的整體提升。應用評價指標期望值分析人才培養質量的短板，提出內涵發展導向的人才培養策略，并將其反饋于人才培養方案調整、課程整合、教學組織設計等方面。這種基于內涵發展的多方位、多層次評價模式尊重研究生的自我發展，符合個性化培養要求，注重能力考核的多樣性及全面性，使學生在知識、技能和職業素質方面均有所提升，最大限度發掘學生潛能，幫助學生實現自我價值。

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[8]徐建中，趙亞楠.基于云模型的博士生協同創新能力評價研究[J].黑龍江高教研究， 2017（7）： 97-101.

Abstract： The quality evaluation of postgraduate training is a very important task in the high-level talent training system. The evaluation results reflect the countrys ability and quality of postgraduate training. Based on the current situation and basic requirements of high-level talent comprehensive quality training， in order to improve the quality of water conservancy postgraduates in the new era， water conservancy postgraduate education quality evaluation system which is dynamically coupled with theoretical foundation， professional literacy， innovation ability and comprehensive application ability is proposed. Combined with the cloud model evaluation method， the indicators in the proposed quality evaluation system are quantitatively analyzed， and the corresponding quality improvement strategies for water conservancy postgraduates are formulated based on the connotation development， which provide a basis for the improvement of the comprehensive quality training of the masters of water conservancy engineering and the optimization of the personnel training evaluation system.

Key words： water conservancy engineering; postgraduate; talent training; evaluation system

（責任編輯 周 沫）