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關于提升教師閱讀教學能力的思考

2020-05-20 15:06:32鄧孟瑜
卷宗 2020年7期
關鍵詞:小學生閱讀教學語文

摘 要:閱讀能力是語文能力中的一項重要內(nèi)容,閱讀能力的強弱直接影響到語文能力中其他能力的形成。師高弟子強,全面提升語文教師閱讀教學能力對于小學生閱讀能力提升至關重要。文章從四個方面論述了語文教師閱讀教學能力的提升。

關鍵詞:語文教學法;教學能力

《語文課程標準》中要求語文工具性和人文性相統(tǒng)一,在培養(yǎng)學生理解能力的基礎上,提倡有創(chuàng)新的閱讀。隨著九年義務教育大變動中對高考閱讀量的增加,小學生時代已成為提升閱讀水平的重要時期,我們應不斷加強對學生閱讀能力的提高。在未來的工作中,閱讀一份資料或整理材料,以及在與他人溝通時都會用到閱讀,閱讀時時刻刻都在對小學生產(chǎn)生影響。全面提升語文教師閱讀教學能力對于小學生閱讀能力提升至關重要。

1 轉(zhuǎn)變教師閱讀教學觀念

轉(zhuǎn)變語文閱讀中以教為主的現(xiàn)狀,強調(diào)學生的主體地位,語文閱讀活動不再是為了應對應試教育而進行的活動,閱讀成為促進小學生閱讀水平提高,促進人文知識的積累,不斷提高自身人文底蘊的過程。教師首先應不斷的加強自身關于閱讀教學的培養(yǎng)及提高,通過教師帶動使學生的最近發(fā)展區(qū)得到培養(yǎng)。因此,教師應進行大量的、廣泛的閱讀,在閱讀中積累人文底蘊,對于小學語文中常涉及的知識點應做到精讀,不斷地拓寬自身對古代人文底蘊的關注程度,不斷拓寬自己的語文閱讀的知識面,只有對閱讀教學有了自己的認識,才能夠在教學的過程中做到以學生為主體,設立以學生為本的教學目標,教師才會將關注點集中在學生閱讀能力的培養(yǎng)上,才能夠用更加豐富的教學方法促使學生的人文底蘊得到發(fā)展。要加強小學生人文底蘊的積淀,首先應從教師做起,不斷提高教師對人文底蘊的關注程度,促進小學生文化素養(yǎng)的提升。

2 精選閱讀教材內(nèi)容

我們應對閱讀教材的內(nèi)容進行挑選時應注意同學生自身特點相結(jié)合,閱讀的內(nèi)容應因?qū)W生不同的年齡段特點而異,結(jié)合不同學生對閱讀的取向,有選擇的進行閱讀,引導學生在不同的年齡段發(fā)展其不同的能力,使學生的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。在優(yōu)秀古詩文的選取上,應符合對學生審美情趣以及人文情懷的培養(yǎng),可以選擇《游子吟》、《塞下曲》、《泊船瓜洲》等優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化,在課外讀物方面,應選擇符合學生年齡段特點的讀物,例如童話故事,寓言故事,魯迅、冰心的詩歌散文作品,中國的四大名著以及國外的名著《童年》、《格列佛游記》等。不斷拓寬學生人文底蘊的廣度,涉獵多種名著,不斷地擴大知識面,增長見識。最新出版的部編本教材,對以往的教材進行了推陳出新,保留了優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)以及培養(yǎng)學生積極向上的文章,對不適合學生發(fā)展的文章進行了摒棄,選擇適合學生的語言,不斷地培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛,不斷發(fā)散思維、大膽想象,促使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

3 激發(fā)學生閱讀興趣

增強學生主動學習的意識,興趣的探索必不可少,加強學生對閱讀中人文底蘊的探索,固然要從人文底蘊著手。無論是在教學過程中還是在課文預習時,都應積極的調(diào)動學生對人文底蘊的學習興趣。在教學時也不能忽視學生興趣的發(fā)展,教師應該肩負起引導學生主動學習、有目的的學習的責任。在講課過程中,教師可以利用形成性測驗測試學生的學習情況,對于不符合要求的學生,進行反復學習,直到其通過測驗。在進行閱讀時,教師應和同學們一起進行閱讀以及寫讀后感,和同學們一起學習的過程中,教師能夠發(fā)現(xiàn)閱讀中學生可能會面臨的問題,從而能夠及時的采取方法解決這些問題,也能夠讓學生們真切的感受到老師也在很認真的進行閱讀,讓學生們愛上閱讀。在整節(jié)課中,教師應保證每一位學生都認真的投入到課堂學習中,只有親身參與,才能對文章內(nèi)容深有體會,而不是整節(jié)課都表現(xiàn)出“與我無關”的狀態(tài)。無論是在預習時,還是在課堂學習中,教師都應該最大限度的讓學生參與到課堂活動中,只有調(diào)動起學生對閱讀中人文底蘊的興趣,學生們才能夠?qū)φn文的大體梗概進行初步的了解,只有真真正正的熟悉課文,學生們才能夠產(chǎn)生自己的觀點,有了獨特的觀念,學生們才能夠談得上創(chuàng)新,延伸自己的想法。興趣才是學生們最好的老師。教師只有在課堂教學中加強對每一位學生的關注,才能夠讓學生們集中精力投入到課文中,任何事情只有親身體會了才能有深刻的感受,并將這種感受轉(zhuǎn)化成屬于自己的東西。教師應盡可能地使學生的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展,在學習課文的基礎上關注到每個學生主體,讓他們的能力在教師的指導下進一步的得到發(fā)展。對于學生們而言,興趣對學生們的學習以及今后的工作將會產(chǎn)生巨大的動力。

4 不斷提升教師閱讀素養(yǎng)

首先,學校應該加大教研力度,通過集體閱讀、疑難解答的方式,保證教師集體閱讀素養(yǎng)的整體穩(wěn)定,通過對閱讀中遇到的問題進行總結(jié),在組織的對外交流活動中對這些問題深入分析,通過互相研討,找出最優(yōu)解決方案。與此同時,學校還可以組織教師進行對外閱讀交流活動,積極參與學習和培訓,給教師提供培訓機會,利用走出去,引進來等多種方式加強教師之間的交流,不僅可以讓教師學習到先進的閱讀教學理念,而且可以使教師學到更多的優(yōu)秀閱讀方法。

教師閱讀素養(yǎng)的提高,不僅要靠外部提供學習發(fā)展的機會,教師自身也應不斷的努力提高閱讀素養(yǎng)。首先,教師應以身作則,要求學生做到的,自己必須做到,在教學過程中不斷提高自身的閱讀水平,教師應利用集體閱讀的時間,帶動學生一起進行在閱讀中交流自己的想法,教師應利用課余時間,閱讀前沿報紙、專著,名著等優(yōu)秀文化內(nèi)容,不斷提高閱讀速度及質(zhì)量,提高自身視野,只有教師本身做到廣泛閱讀、有針對性的閱讀,學生們才能積極的參與到課堂閱讀中去。其次,在課余時間,教師應進行廣泛的閱讀,在保證閱讀數(shù)量的同時,不斷豐富閱讀的內(nèi)容,起到典范的作用。最后,教師可以利用課余時間觀摩和分析優(yōu)秀教師的閱讀課堂,取其長處補己短處,通過開展微格教學以及組織磨課,在實際教學中,觀摩優(yōu)秀教師的閱讀課堂,進而優(yōu)化自身閱讀教學,通過互相觀摩,進一步提出有建設性的意見和建議。

5 結(jié)束語

在小學語文教學過程中,聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)是最為重要的教學內(nèi)容,其中閱讀教學更是重中之重。小學閱讀教學不僅是學生增加知識儲備、提高理解能力和語文思維能力的重要途徑,還能使學生通過閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品,形成正確的人生觀、價值觀。因此,教師重視閱讀教學、提高閱讀教學能力對學生的終身發(fā)展都是大有裨益的。

參考文獻

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[2]王明強.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2020(02):53-55.

[3]周莉.小學語文小說閱讀情境教學研究[J].科學大眾(科學教育),2020(02):42.

[4]馮克棟.提升農(nóng)村學校語文教師教學能力的思考[J].科技經(jīng)濟導刊,2016(30):126.

作者簡介

鄧孟瑜(1991-),男,漢族,四川儀隴人,四川省儀隴縣大羅小學二級教師。

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