關于提升教師閱讀教學能力的思考

摘 要：閱讀能力是語文能力中的一項重要內(nèi)容，閱讀能力的強弱直接影響到語文能力中其他能力的形成。師高弟子強，全面提升語文教師閱讀教學能力對于小學生閱讀能力提升至關重要。文章從四個方面論述了語文教師閱讀教學能力的提升。

關鍵詞：語文教學法;教學能力

《語文課程標準》中要求語文工具性和人文性相統(tǒng)一，在培養(yǎng)學生理解能力的基礎上，提倡有創(chuàng)新的閱讀。隨著九年義務教育大變動中對高考閱讀量的增加，小學生時代已成為提升閱讀水平的重要時期，我們應不斷加強對學生閱讀能力的提高。在未來的工作中，閱讀一份資料或整理材料，以及在與他人溝通時都會用到閱讀，閱讀時時刻刻都在對小學生產(chǎn)生影響。全面提升語文教師閱讀教學能力對于小學生閱讀能力提升至關重要。

1 轉(zhuǎn)變教師閱讀教學觀念

轉(zhuǎn)變語文閱讀中以教為主的現(xiàn)狀，強調(diào)學生的主體地位，語文閱讀活動不再是為了應對應試教育而進行的活動，閱讀成為促進小學生閱讀水平提高，促進人文知識的積累，不斷提高自身人文底蘊的過程。教師首先應不斷的加強自身關于閱讀教學的培養(yǎng)及提高，通過教師帶動使學生的最近發(fā)展區(qū)得到培養(yǎng)。因此，教師應進行大量的、廣泛的閱讀，在閱讀中積累人文底蘊，對于小學語文中常涉及的知識點應做到精讀，不斷地拓寬自身對古代人文底蘊的關注程度，不斷拓寬自己的語文閱讀的知識面，只有對閱讀教學有了自己的認識，才能夠在教學的過程中做到以學生為主體，設立以學生為本的教學目標，教師才會將關注點集中在學生閱讀能力的培養(yǎng)上，才能夠用更加豐富的教學方法促使學生的人文底蘊得到發(fā)展。要加強小學生人文底蘊的積淀，首先應從教師做起，不斷提高教師對人文底蘊的關注程度，促進小學生文化素養(yǎng)的提升。

2 精選閱讀教材內(nèi)容

我們應對閱讀教材的內(nèi)容進行挑選時應注意同學生自身特點相結(jié)合，閱讀的內(nèi)容應因?qū)W生不同的年齡段特點而異，結(jié)合不同學生對閱讀的取向，有選擇的進行閱讀，引導學生在不同的年齡段發(fā)展其不同的能力，使學生的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。在優(yōu)秀古詩文的選取上，應符合對學生審美情趣以及人文情懷的培養(yǎng)，可以選擇《游子吟》、《塞下曲》、《泊船瓜洲》等優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，在課外讀物方面，應選擇符合學生年齡段特點的讀物，例如童話故事，寓言故事，魯迅、冰心的詩歌散文作品，中國的四大名著以及國外的名著《童年》、《格列佛游記》等。不斷拓寬學生人文底蘊的廣度，涉獵多種名著，不斷地擴大知識面，增長見識。最新出版的部編本教材，對以往的教材進行了推陳出新，保留了優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)以及培養(yǎng)學生積極向上的文章，對不適合學生發(fā)展的文章進行了摒棄，選擇適合學生的語言，不斷地培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，不斷發(fā)散思維、大膽想象，促使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

3 激發(fā)學生閱讀興趣

增強學生主動學習的意識，興趣的探索必不可少，加強學生對閱讀中人文底蘊的探索，固然要從人文底蘊著手。無論是在教學過程中還是在課文預習時，都應積極的調(diào)動學生對人文底蘊的學習興趣。在教學時也不能忽視學生興趣的發(fā)展，教師應該肩負起引導學生主動學習、有目的的學習的責任。在講課過程中，教師可以利用形成性測驗測試學生的學習情況，對于不符合要求的學生，進行反復學習，直到其通過測驗。在進行閱讀時，教師應和同學們一起進行閱讀以及寫讀后感，和同學們一起學習的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)閱讀中學生可能會面臨的問題，從而能夠及時的采取方法解決這些問題，也能夠讓學生們真切的感受到老師也在很認真的進行閱讀，讓學生們愛上閱讀。在整節(jié)課中，教師應保證每一位學生都認真的投入到課堂學習中，只有親身參與，才能對文章內(nèi)容深有體會，而不是整節(jié)課都表現(xiàn)出“與我無關”的狀態(tài)。無論是在預習時，還是在課堂學習中，教師都應該最大限度的讓學生參與到課堂活動中，只有調(diào)動起學生對閱讀中人文底蘊的興趣，學生們才能夠?qū)φn文的大體梗概進行初步的了解，只有真真正正的熟悉課文，學生們才能夠產(chǎn)生自己的觀點，有了獨特的觀念，學生們才能夠談得上創(chuàng)新，延伸自己的想法。興趣才是學生們最好的老師。教師只有在課堂教學中加強對每一位學生的關注，才能夠讓學生們集中精力投入到課文中，任何事情只有親身體會了才能有深刻的感受，并將這種感受轉(zhuǎn)化成屬于自己的東西。教師應盡可能地使學生的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，在學習課文的基礎上關注到每個學生主體，讓他們的能力在教師的指導下進一步的得到發(fā)展。對于學生們而言，興趣對學生們的學習以及今后的工作將會產(chǎn)生巨大的動力。

4 不斷提升教師閱讀素養(yǎng)

首先，學校應該加大教研力度，通過集體閱讀、疑難解答的方式，保證教師集體閱讀素養(yǎng)的整體穩(wěn)定，通過對閱讀中遇到的問題進行總結(jié)，在組織的對外交流活動中對這些問題深入分析，通過互相研討，找出最優(yōu)解決方案。與此同時，學校還可以組織教師進行對外閱讀交流活動，積極參與學習和培訓，給教師提供培訓機會，利用走出去，引進來等多種方式加強教師之間的交流，不僅可以讓教師學習到先進的閱讀教學理念，而且可以使教師學到更多的優(yōu)秀閱讀方法。

教師閱讀素養(yǎng)的提高，不僅要靠外部提供學習發(fā)展的機會，教師自身也應不斷的努力提高閱讀素養(yǎng)。首先，教師應以身作則，要求學生做到的，自己必須做到，在教學過程中不斷提高自身的閱讀水平，教師應利用集體閱讀的時間，帶動學生一起進行在閱讀中交流自己的想法，教師應利用課余時間，閱讀前沿報紙、專著，名著等優(yōu)秀文化內(nèi)容，不斷提高閱讀速度及質(zhì)量，提高自身視野，只有教師本身做到廣泛閱讀、有針對性的閱讀，學生們才能積極的參與到課堂閱讀中去。其次，在課余時間，教師應進行廣泛的閱讀，在保證閱讀數(shù)量的同時，不斷豐富閱讀的內(nèi)容，起到典范的作用。最后，教師可以利用課余時間觀摩和分析優(yōu)秀教師的閱讀課堂，取其長處補己短處，通過開展微格教學以及組織磨課，在實際教學中，觀摩優(yōu)秀教師的閱讀課堂，進而優(yōu)化自身閱讀教學，通過互相觀摩，進一步提出有建設性的意見和建議。

5 結(jié)束語

在小學語文教學過程中，聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)是最為重要的教學內(nèi)容，其中閱讀教學更是重中之重。小學閱讀教學不僅是學生增加知識儲備、提高理解能力和語文思維能力的重要途徑，還能使學生通過閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典文學作品，形成正確的人生觀、價值觀。因此，教師重視閱讀教學、提高閱讀教學能力對學生的終身發(fā)展都是大有裨益的。

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作者簡介

鄧孟瑜（1991-），男，漢族，四川儀隴人，四川省儀隴縣大羅小學二級教師。