語(yǔ)篇意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究

賀彤

內(nèi)容摘要：本文以語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)為理論指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，探討在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)的有效性及必要性，提出了將語(yǔ)篇意識(shí)應(yīng)用于翻譯教學(xué)的可行性方案。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇意識(shí) 翻譯視角 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式

一.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

多年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)以對(duì)比語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，教師多以詞句為例，著重講解單詞語(yǔ)義，句子結(jié)構(gòu)及翻譯技巧，忽視了語(yǔ)篇的整體功能。究其原因，和四、六級(jí)段落翻譯考查內(nèi)容和要求的導(dǎo)向性不無(wú)干系，2013年12月四、六級(jí)改革之前的單句翻譯，也稱“補(bǔ)全句子”，考點(diǎn)通常為某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)或短語(yǔ)搭配。改革后，從單句漢譯英升級(jí)到段落翻譯，所占分值和考試時(shí)長(zhǎng)均有所增加。當(dāng)考試的內(nèi)容和要求發(fā)生變化，大學(xué)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)重心也隨之轉(zhuǎn)移，從以詞句為中心逐漸過(guò)渡到以語(yǔ)篇為中心。一方面，段落翻譯需要理解語(yǔ)篇大意，才能做到用詞準(zhǔn)確，使譯文符合整體語(yǔ)境。另一方面，從題材上看，段落翻譯題材豐富，內(nèi)容覆蓋全面，語(yǔ)法知識(shí)并不是唯一的考察重點(diǎn)。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，四、六級(jí)翻譯考試的標(biāo)準(zhǔn)并不苛刻，趨于“整體評(píng)分”的原則，更看重翻譯的流暢性和連貫性。即便如此，改革后的四、六級(jí)翻譯體裁仍然受限，篇章文體以描寫(xiě)說(shuō)明類為主，行文風(fēng)格趨于單一，缺乏實(shí)用性。同時(shí)語(yǔ)言難度較低，文化負(fù)載因信息量和英漢差異的挖掘不夠充分，因而無(wú)法達(dá)成學(xué)生翻譯中文體意識(shí)、對(duì)比意識(shí)的實(shí)現(xiàn)，翻譯也缺乏實(shí)用性和交際功能。因此，僅以四、六級(jí)翻譯應(yīng)試要求為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式無(wú)法從根本上提高廣大學(xué)生的翻譯能力。

二.翻譯過(guò)程中的語(yǔ)篇意識(shí)

在眾多針對(duì)翻譯教學(xué)的研究中，語(yǔ)篇翻譯學(xué)，順應(yīng)了翻譯教學(xué)變化的趨勢(shì)，它立足于語(yǔ)篇的交際功能，結(jié)合語(yǔ)篇外的文化諸因素，以培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)、對(duì)比意識(shí)以及技巧意識(shí)為目標(biāo)，全面地揭示了翻譯轉(zhuǎn)換的規(guī)則和內(nèi)在機(jī)制，更符合大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的課程目標(biāo)要求。

什么是語(yǔ)篇呢？語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是由交流過(guò)程當(dāng)中包含的許多個(gè)連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上來(lái)講，它可被看作是一種交際行為。如果具體到翻譯研究方面，語(yǔ)篇研究的對(duì)象通常是連貫并且完整的語(yǔ)言交際單位，包括段落、篇章以及會(huì)話等。語(yǔ)篇意識(shí)，是指在翻譯研究以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，始終強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇在交際過(guò)程當(dāng)中的完整性（wholeness）和一體性（unity），研究語(yǔ)篇各個(gè)層次作為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和相應(yīng)的外部世界之間的關(guān)系[1]。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思想交流和獲取信息。在語(yǔ)篇意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)在翻譯中關(guān)注的重點(diǎn)不再是單一的字、詞或句子，而是將語(yǔ)篇整體作為翻譯的基本單位，重視對(duì)語(yǔ)篇整體的分析理解和語(yǔ)用功能。因此，語(yǔ)篇教學(xué)使翻譯過(guò)程成為一種動(dòng)態(tài)的跨語(yǔ)言、跨文化的交際過(guò)程，而非文本靜態(tài)的終端產(chǎn)品。在語(yǔ)篇意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能合理地運(yùn)用翻譯策略和技巧，生產(chǎn)出行文連貫、語(yǔ)義通達(dá)，功能明確的譯文，從根本上提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。

三.語(yǔ)篇翻譯教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

將語(yǔ)篇意識(shí)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，從傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法向新的層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使課堂翻譯活動(dòng)的研究與設(shè)置走向多元化的發(fā)展，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的“教”與“學(xué)”提出了更高的要求。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇翻譯教學(xué)模式呢？

（一）選擇合適的翻譯文本。合適的文本是翻譯課程的必要工具和重要載體，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)的基本保證[2]。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師主要選用大學(xué)英語(yǔ)課本上的課文，課后的翻譯習(xí)題，四、六級(jí)翻譯真題或模擬題作為翻譯文本。教師在教學(xué)中大多以孤立的詞或句子為單位來(lái)傳授翻譯方法和技巧，忽視了翻譯是一種交際行為的本質(zhì)。而將語(yǔ)篇為翻譯基本單位的語(yǔ)篇翻譯教學(xué)，更加注重語(yǔ)言的實(shí)用性和社會(huì)實(shí)際需求[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，在傳統(tǒng)大學(xué)翻譯教材的基礎(chǔ)上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集獲取新鮮的素材作為補(bǔ)充或?qū)嵺`作業(yè)。如新聞報(bào)道、郵件、廣告文案、說(shuō)明書(shū)、論文摘要、文學(xué)作品節(jié)選等文本，組織學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。素材內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、健康、環(huán)境等社會(huì)生活的各個(gè)方面。當(dāng)然，教師在選擇實(shí)用文本時(shí)，一定要兼顧語(yǔ)篇信息的完整性，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)篇特征的同時(shí)，也可以逐步提高宏觀的文體意識(shí)。這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生對(duì)翻譯文本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有了更多翻譯行為的動(dòng)力和熱情，也能更加真實(shí)地感受到翻譯的實(shí)用功能和交際功能，關(guān)注民生國(guó)情，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）設(shè)置多樣化的教學(xué)模式。翻譯語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料豐富，語(yǔ)境真實(shí)，更新及時(shí)，注重英漢對(duì)比，可以即時(shí)對(duì)譯文作出量化評(píng)價(jià)。教師可對(duì)學(xué)生在翻譯語(yǔ)料庫(kù)中傳輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行分析，并反饋到課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)作出相應(yīng)調(diào)整，使翻譯教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，且更具針對(duì)性，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻譯單位的分割能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)原文本的語(yǔ)篇理解，明確中英的語(yǔ)言差異[3]。因此，翻譯語(yǔ)料庫(kù)提供了一種有效的方式，促進(jìn)語(yǔ)篇翻譯教學(xué)模式的形成。

在建立翻譯語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程中，為了使翻譯教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教師首先需要了解語(yǔ)料文本語(yǔ)言的重難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分類和篩選。例如，在四、六級(jí)段落翻譯的教學(xué)板塊，教師可以通過(guò)軟件Ant Conc提取高頻詞匯和重點(diǎn)句型，建立近十年英語(yǔ)四、六級(jí)翻譯真題的小型語(yǔ)料庫(kù)。也可以多名教師相互合作，收集合適的翻譯素材，建立龐大的平行語(yǔ)料庫(kù)來(lái)輔助教學(xué)。在翻譯語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)料庫(kù)中的資料對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行檢索和分析，對(duì)語(yǔ)篇有和翻譯知識(shí)有整體的了解和內(nèi)化。在翻譯課堂上，教師可以從語(yǔ)料庫(kù)中挑選典型的句子或文章讓學(xué)生嘗試翻譯，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己翻譯時(shí)存在的問(wèn)題[4]。學(xué)生只要通過(guò)檢索就可獲取大量的有效信息，并且能夠短時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確的翻譯結(jié)果[3]。通過(guò)這一過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的翻譯技巧，找到自己和標(biāo)準(zhǔn)譯文之間的差距，查漏補(bǔ)缺，并使用翻譯語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提升翻譯水平。面對(duì)共性問(wèn)題可以讓學(xué)生參與討論，共同給出解決的方案，使學(xué)生成為翻譯問(wèn)題的解決者和學(xué)與教的主體，從而改變灌輸式的教學(xué)模式。