一顆想發芽的小種子

王鴿

一位13歲的初一女學生來找我做咨詢，下面是我們的部分談話內容摘錄：

學生：老師，我能問你一個問題嗎？

老師：當然可以。

學生：就是怎樣才能與班里的同學處理好關系呢？

老師：你遇到了困難，是嗎？

學生：我們學習小組的同學，有的學習好，有的不好。學習不好的同學不想讓其他同學起來回答問題，如果回答就不理她了。因為他們成績不好，老師不愿意讓他們起來回答問題，叫起來他們也不會，還會耽誤時間。但老師總是讓我起來回答，他們便說我與老師提前說好了，但我沒有。他們去找老師，老師說，讓學習好的同學起來回答問題是為了讓其他同學多學習學習。我不知道該怎么辦。不回答吧，老師看著你，回答吧，他們就不理我了。

老師：你感到很為難？

學生：是的，我們小組的成績一直很好。如果不起來回答問題，成績就落后了。

老師：你是你們小組里的領頭羊，是嗎？

學生：沉默……

看了上面的對話，你可能會認為這位來訪者學習成績很好，會因為受到他人的嫉妒而感到煩惱。但事實上，她的學習成績非常差并且經常逃課，老師多次找她談話，但無濟于事。在家里，媽媽對她的學習管得很“嚴”，每天讓她做大量的試卷，卻不告訴她對錯，也不幫助她糾正。其實，她敘述的事情中學習不好的人是她自己，而起來回答問題的人是別的同學。從精神分析心理治療的觀點來看，這位同學在敘述過程中表現出一種投射心理，將自己學習成績不好的情況推諉到他人身上。其實，并不是她受到同學的嫉妒，而是她嫉妒其他同學。

從精神分析心理治療的觀點看，她在敘述的過程中還表現出一種自居作用，把別人優秀的特點加到自己身上，認為自己就像班里那位學習好的同學一樣，成績優秀，回答踴躍。在現實中，她非常希望老師能夠讓她起來回答問題，確切地說是希望自己在回答問題時能夠表現得很出色。然而，她的希望一再落空，她只能把自己想象成一名優秀的學生，借此來安慰自己，調節自己。

在本次咨詢中，我的主要作用是一位傾聽者和引導者，在與來訪者建立良好的咨詢關系后，來訪者才慢慢說出自己的苦惱，她說，她渴望老師對她的關注，哪怕拍一下她的肩膀，她都會感覺自己很有力量……

本次咨詢結束我有一些感受，想與大家一同分享和探討。

※? 渴望一縷陽光

我想起人本主義心理治療大師羅杰斯曾經講過的一件事情。羅杰斯小的時候，家里人會把土豆放在倉庫里。到了春天，羅杰斯驚訝地發現：土豆竟然發芽了，蒼白的芽，居然有二三英尺長，伸向倉庫上方一個微小的窗口，只為了得到一縷陽光。這位前來向我求助的同學，就像那蒼白的土豆芽一樣，雖然扭曲，但卻依然朝著陽光生長。羅杰斯說，每個人都像土豆芽一樣，有著生長的力量。我從這位同學身上，切實感受到了這一點。無論她是怎樣落后的學生，她都有一種朝向陽光的力量，并不斷努力。

※? 期待愛與尊重

每個學生的內心深處都會有一種力量，推動著他們朝向陽光的方向成長。人本主義心理學家馬斯洛認為，每一個人都有愛和歸屬的需要，有尊重的需要，有自我實現的需要。成績落后的學生也是如此。他們像其他同學一樣，希望得到愛，得到尊重，希望成為自己內心要成為的理想形象。他們希望自己成績優秀，得到老師的表揚，得到同學欽佩的目光，得到家長的笑臉。我們在班級中，常會說成績優異的學生如何不容易，最終才取得了這樣驕人的成績。但我們往往沒有注意到，那些成績不好的學生更加不容易。他們每天面對自己糟糕的處境，看著試卷上那可憐的分數，承受著各方面的沉重打擊：老師的批評、同學的冷眼、家長的斥責。在這種情況下，他們還要在心中生出一份渴望：自己要成為一個優秀的人。這是多么的不容易！優秀的同學會直截了當地向老師和家長表達自己的愿望，而成績落后的學生卻沒有這個機會，他們只能以非常委婉甚至迂回的方式，向外界表達自己的渴求。當她發出的渴求信息長時間或者多次得不到回復，最后，她退回到自己的內心深處，把自己想象成一個很優秀的學生，以此來安慰自己。

※? 傾聽與感受

從心理咨詢工作的角度來看，我們需要尊重每一個學生，關注每一個學生，尤其是那些成績不理想的學生。我們需要俯下身，去感受他們的世界。我們需要靠近他們，屏住呼吸，全身心地去傾聽他們內心的聲音。我們要仔細地辨別，在那些聽起來非常微弱的聲音里，到底在傳遞著怎樣的渴望、怎樣的期盼。我在咨詢中多次看到，嘗試過很多次與外界溝通無效的同學在我這里得到回應時，會煥發出怎樣的一種光彩。他們從心底萌生出的那種成長的渴望，讓我為之震撼。我真心地希望，每一位同學都能夠通過老師的真心傾聽和有效回應，在內心力量的推動下學習和成長，發掘自己的潛能，實現自己的理想，最終成為社會的有用之才。

我相信每一個孩子內心都有一顆想發芽的小種子，作為老師，只要我們不放棄，這顆小種子一定會生根發芽，成為有用之才！