信息管理與信息系統專業“專業+雙創”人才培養模式的研究

畢雪華　余光雷　嚴傳波　李豐軍　吳順華

摘要：分析目前高校創新創業教育培養模式，結合本校信管專業人才培養模式的現狀，提出“專業+雙創”的人才培養模式改革方案，通過在人才培養方案中增加“雙創”課程模塊，將“雙創”理念融入專業教學，依托校企聯合平臺開展實踐教學，為應用型本科專業人才培養模式的研究提供思路。

關鍵詞：培養模式;信息管理與信息系統;創新創業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0148-02

2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對高等學校加強創新創業教育提出明確要求。2019年7月，教育部頒發的《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》對高校培養創新創業人才的方法提出具體要求，要求各高校秉承“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，深化高校創新創業教育教學改革，加強大學生創新創業能力培養，全面提高人才培養質量。高校轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、強化學生創新創業實踐，培養大學生獨立思考、善于質疑、勇于創新的探索精神和敢闖會創的意志品格，提升大學生創新創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新創業人才。

我校信息管理與信息系統（以下簡稱信管）專業于2004年建立，主要培養面向醫療領域的信息系統開發與管理的應用型專門人才，畢業生綜合素質較高，專業技能過硬。自2013年開始，我校也積極響應國家各類創新創業活動，形成了一支以信管專業師生為主力的創新創業大賽生力軍。從目前推動創業教育的社會需求來看，擁有專業背景基礎的創業型人才更具備成為未來新型企業家的潛力，專業教育融入創業教育能有效地幫助大學生實現專業領域的創業。

1 高校“雙創”教育現狀及存在的問題

各類高等院校紛紛開展創新創業教育與專業教育相融合的研究，其中，吉林大學以生物學、藥學、醫學、化學、工程學等優勢交叉學科資源為基礎，以課程改革與人才培養方案改革為重點，建立了“三個融合”人才培養體系[2];山西農業大學在人才培養改革中，凸顯農科高校的特點，注重強化學生綜合實踐動手能力的培養，提出“2-1-1”人才培養模式[3];桂林理工大學也構建了多學科交叉、整合優化教學和實踐資源，集業務素養、創新創業教育、產學研結合等為一體的高度融合的人才培養體系[4];我校信管專業從2004年開始招收第一屆學生，以崗位勝任力為導向培養了大量的信息系統開發與管理人才，在專業教育融合創新創業教育的探索中雖然取得了一定的成績，但是也存在著以下問題：

1.1對創新創業教育思想認識不到位

目前我校雖然也開展了一系列的創新創業大賽，但總體來看，還存在著對創新創業教育的重要性認識不足的情況，還停留在傳統對于創新創業理念的理解上。雖然已經組織相關學生參加了如“大學生創新創業大賽”等活動，但是從上述大賽組織和結果來看，尚缺少完善的大學生創新創業教育培訓規范，因而學生的創新創業成果不能夠體現與時俱進的特點，而且學生的參與度和積極性還有待提高，大多數學生只是旁觀者和局外人，參加競賽的學生也大都應付差事，只想走個過場。

1.2創新創業教育的課程體系還不夠完善

我校信管專業在人才培養方案修訂工作中，也對創新創業教育課程進行了梳理，開設了一些以實踐應用為主的創新創業課程，但是這些課程都是單一的課程，與人才培養的專業課程割裂，沒有將兩者融合，形成針對專業人才培養的創新創業課程體系。

1.3創新創業教育師資薄弱

目前，我校承擔指導學生開展創新創業工作的輔導教師，主要為學生管理部門的工作人員，就算從事與創新創業課程相關教學工作的教師也大都是負責專業教學的專任教師，都沒有創新創業背景和從事創業工作的經驗，因此在對學生進行的指導工作多為理論講解，無法滿足創新創業教育的實踐指導工作。

1.4缺乏創新創業實踐環節

實踐是創新創業教育中重要的教學環節，也是最有效的關鍵環節。目前，我校創新創業教育實踐教學環節薄弱，現有的實踐教學內容也僅停留在“學生創客工作室”，并沒有真正意義的實踐，這與高校創新創業人才培養的理念和要求還有一定的基金項目：新疆醫科大學教育教學改革項目（YG2017021，YG2019109）差距。從我校信管專業參加大賽成果來看，也以創意類項目為主，創意在教育實踐中轉化率還不夠高，這與缺乏相適應的創新創業平臺和轉化孵化基地有很大關系。

2“專業+雙創”培養模式的構建

在高校學生中培養創新創業意識最有效的途徑是在人才培養方案中建立創新創業課程體系。因此，首先修訂我校信管專業人才培養方案，按照培養應用型人才的目標，梳理創新創業課程體系，在原有的公共基礎課、專業基礎課和專業課的日常教學中通過多種形式滲透創新創業教育內容，使創新創業教育能夠與專業教育同步展開，貫穿人才培養全過程;其次，優化教學方式，傳統教學方式方法單一，難以滿足學生和社會對創新創業的需求，采用以項目驅動的方式進行教學;最后，改革考核方法，采用能突出學生創業能力和實踐技能的考核方法有效評價學生。

2.1 構建培養創新創業人才知識體系

修訂現有的人才培養方案，將創新創業教育理念融人專業培養中，增加創新創業類課程，構建有機融合的創新創業教育課程體系。知識體系的建立，能夠使得學生扎實掌握專業理論知識和實踐技能，同時也能實現將創新創業理念通過課程學習進行融會貫通，引導學生在跨學科專業知識學習中，獲得創新創業必備的交叉學科思維方式、發現問題的視角和解決問題的能力。

2.2 建設創新創業師資團隊

打造一批校內外協同的創業教育師資團隊。根據學校開展創新創業教育的實際需要，從校內現有專任教師中選拔具有較強創業意識的教師，有針對性地對其進行創業教育理論和實踐培訓，通過參與SYB（ START YOUR BUSINESS），賽飛等創新創業課程，培養既有扎實的專業知識，又掌握一定創新創業知識和技能，成為具備豐富實踐經驗的雙創導師，使其能夠擔負起核心創業課程的教學任務，從事創業課題的研究，推動創業項目的進程。通過校企聯合平臺，聘請新疆國家大學科技園的優秀企業家、企業管理人員和創業成功人員擔任學生創新創業導師，通過多種形式指導學生創業實踐。

2.3 將“雙創”理念融入專業教學

整合學校現有資源與平臺，將創新創業教育與日常教育教學工作無縫連接。學院目前開展的本科生全程導師制，運行良好，對學生培養效果明顯，以全程導師小組建立創新創業團隊，團隊成員包含不同年級不同專業的學生，團隊成員之間互相啟發、互相學習、互相交流，從而形成團隊學習實踐共同體。每個小組的創業活動既可以圍繞導師的科研課題項目開展，又可以以企業平臺的需求為導向，激勵和引導導師的研究方向，將理論研究與實踐應用緊密結合起來。

2.4 構建校企聯合實踐平臺

結合專業實驗室和新疆國家大學科技園，搭建創新創業實踐平臺。創新創業實踐平臺為大學生創新創業提供條件和場地，是孕育大學生創新創業的溫床。專業實驗室既是學生進行專業理論學習的實踐場所，也是將創業理念融人專業應用中的最佳平臺，因此，在現有專業實驗室的基礎上，按照不同的創業目標，將其升級打造為“創客空間”。同時，利用大學科技園做平臺建設，將在校內創新創業實驗室的重點項目引入科技園進行全線孵化，實現校企的深度融合，為大學生創新創業提供服務。

2.5 建立創新創業教育質量評價體系

建立以創新創業素質和能力為中心的質量評價指標體系，能夠全面監督教育的過程和績效，推進其正常運作，實踐性課程考核不再采用傳統的“一考定終身”，全面推廣過程性考核，采用考查實踐能力的項目綜合作業，甚至實現“以賽代考”的評價機制。多種考核方式結合，一方面有效避免高校教育資源的流失，提高創業教育功能的交叉運用，另一方面促使學生形成創新創業教育的合理預期。

3 結束語

當前，國家對高校培養人才的創新能力提出了新的要求，在以提高人才培養質量的基礎上，將優化課程體系和改革人才培養模式作為重點，高校作為人才培養的重要基地，應緊跟時代要求，積極探索人才培養模式，向社會輸送更多合格的具備創新創業技能的人才。

參考文獻：

[1]首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽在吉林大學開幕，http：//www.cac.gov.c n/2015-1 0/20/c_ll 16873484.htm

[2]劉艷，閆國棟，孟威，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）：35-37.

[3]陳晶晶，何云峰.創業教育如何與專業教育深度融合[J].中國高等教育，2015（8）：51-53.

[4]王浩宇，劉立龍，黃良珂，等.創新創業教育與專業教育相融合的測繪工程專業人才培養模式探討[J].測繪通報，2017（4）：149-152.

【通聯編輯：唐一東】

作者簡介：畢雪華（1982-），女，新疆烏蘇市人，新疆醫科大學，副教授，碩士，研究方向：醫學數據分析;通訊作者：吳順華（1974-），男，博士，教授，研究方向：醫療信息化。