高職學前教育專業課件制作課程內容設計思路

摘要：教學內容設置合理與否直接影響到培養目標的落實。目前，面向高職學前教育專業的課件制作課程教材開發相對滯后。筆者結合多年高職學前專業課件制作課程教學經驗，從高職學生知識水平、幼兒園崗位需要、結構化、模塊化應用任務設置等方面總結分析了課件制作課程內容設計思路。

關鍵詞：高職;學前教育專業;課件制作;課程內容設計

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0230-02

1 與高職學前教育專業學生的信息技術水平、專業知識水平相適應

課程內容的設定應當考慮所面向學生的實際水平，這是課程內容安排的起點。合理的課程內容設計應基于學生已有的相關知識經驗水平，一方面能夠借力學生已經掌握的知識和技能水平，使學生在本課程的學習中產生正遷移，從而提高課程的學習效率;另一方面，還要使學生在能力所及的范圍內在該課程領域盡可能有更多新的收獲。

1.1與高職學前教育專業學生的信息技術水平相適應

高職學前教育專業課件制作課程一般是在二年級開設。學生在一年級時已經學過計算機基礎公共課，課件制作課程教學要基于這個基礎進行。如高職一年級學生已有Word、Excel等方面的知識和技能，課件制作課程中PowerPoint部分就無須像很多PowerPoint教程那樣對每塊內容進行詳細介紹，在時間上平均安排。對于PPT文件的新建、文字輸入及格式設置，圖片的插入等內容，學生完全可以將以前的知識和技能遷移過來，可通過練習快速完成。而主題及模板的套用、圖形的繪制與填充、視頻音頻的插入及設置、動畫制作、交互式作品的制作等方面內容則應當重點學習。對圖片、聲音、視頻等素材進行加工處理是課件制作中的基本技能，但這在計算機基礎公共課中一般是不涉及的。PowerPoint、Prezi、Focusky等多媒體集成平臺本身雖可對這些素材進行一些處理，但處理功能有限，同時這也不是這些多媒體集成平臺的主要功能所在，所以有必要在課程中安排多媒體素材處理的章節，適當學習Photoshop、GoldWave、格式工廠等常用軟件的使用。當然，我們沒有必要對這些軟件進行全面系統的介紹，只要用它們來完成課件制作中最常見的摳圖、視頻音頻簡單編輯、格式轉換等任務就可以了。

1.2與高職學前專業學生的專業知識水平相適應

高職學前專業學生在學習課件制作課程時，已經學習了學前心理學、學前教育學、學前衛生學等專業基礎理論課程，并開始學習五大領域相關專業課程，但缺少制作、使用課件的實踐經驗。課件制作課程內容的設計和安排要注意與學生的上述專業知識水平相適應，循序漸進地進行。如，在課件制作課程開頭的幼兒園課件設計與制件的理論基礎部分，可以適當介紹學習理論、教學原理在課件設計與制作中的應用，深入討論課件在教學中的應用優勢以及為什么要提倡多媒體教學。而課件制作常用開發工具的選擇以及評價課件的標準等內容的學習，由于沒有相關經驗背景，就不宜過于深入，一次到位了?？梢韵冗M行概括的介紹，待學生學習了相關開發工具的使用，經歷了幼兒園保教活動課件制作專項實訓以后再進行。這時學生已經接觸、使用了相關工具，有了一定的制作課件經驗，再回過頭來看這些工具的功能與特點、評價課件的標準就容易了。

2 與幼兒園崗位需要相適應

滿足幼兒園崗位需要是高職學前教育專業課件制作課程教學的落腳點。學生通過學習課件制作課程所要達到的目標自然是能夠在幼兒園保教活動中制作課件并應用數字化教學手段開展教育活動。同時，也有必要適當延伸到制作幼兒活動相冊，拍攝、剪輯視頻，為藝術活動剪輯音樂，制作活動宣傳畫等方面。

為達到上述教學目標，課件制作課程在內容的設置上一定要與幼兒園保教活動深度融合，無縫對接，防止將面向中小學的課件制作教程改頭換面拿到學前教育領域中來。這種深度融合，一是要在技能、知識點的選擇上，在教學重點的確立上要優先從幼兒園崗位工作最常用、最急需的技能人手。如在Pow-erPoint中學習插入圖像時，如何快速插入大量活動圖片形成畫冊就是一個在幼兒園非常實用的技能，而這恰恰是很多幼兒教育課件制作教材中沒有的。再如PowerPoint插圖功能中的形狀、SmartArt、圖表等都是制作演示文稿中非常實用的功能，但對于幼兒園保教活動來說，插入形狀是最實用的，如果能通過形狀工具實現卡通畫的繪制那更是錦上添花，而圖表功能在幼兒園教學課件中很少用到。所以應將重點放在形狀上，并開展相關的實訓。二是教學所用素材盡量實現兒童化、童趣化。這樣既有助于體現課程的專業特色，也能在潛移默化中培養學生的童心。三是在案例、實訓任務的設計上要取材于幼兒園保教活動，要具有代表性，實現教學內容真實化。如給六一兒童節活動配圖、給繪本劇場配音樂、拍攝制作植物成長過程小視頻、嘗試設計制作不同領域課件等。這樣可使學生在學習中感受到幼兒園崗位需求情況，增進學生對行業的認知和感悟，促進學生職業素養的形成。

另外，要注意軟件的選擇。能用簡單軟件解決的就不要用復雜軟件，像Audition、Premiere等專業復雜的軟件還是盡量不要選用。因為我們培養的是幼兒園保教人員，不是專業的音頻、視頻制作者。

3 以崗位核心任務為主題的結構化、模塊化應用任務為引領，以行動為導向，突出技能培養

高職學前專業課件制作課程內容設計不能簡單地將崗位任務直接搬到課堂上來。如果過早讓學生做一個個幼兒園課件，會面臨學生從理念、知識、技能等多方面的缺失而無從下手，教師教學顧此失彼，看似熱鬧，實則耗費課時。如果用一個案例貫穿整個章節甚至多個章節，又會存在要么案例中知識、技能覆蓋面小，要么死搬硬套，案例過大過全的弊端。高職學前專業課件制作課程內容設計也不宜按軟件功能系統介紹。按軟件功能系統介紹操作方法的教學內容設計會因內容過于細小而使教學內容非常瑣碎，老師容易因追求全面而被軟件功能所綁架，學生也容易失去興趣。

以崗位核心任務為主題的結構化、模塊化應用任務為引領，以行動為導向，就是要將崗位任務特別是核心任務中知識、技能、工序、用時等要素適當分解形成任務小模塊系列，將軟件的各項功能按其在崗位任務需求中所處環節、使用頻率、難易程度及學生相關基礎、遷移可能性等進行篩選、排序、組合，形成功能結構。在此基礎上，將學生主體能力水平、崗位任務模塊、軟件的功能結構等有機結合起來，形成一個個集崗位需求、軟件操作技能為一體的相互關聯、循序漸進的結構化、模塊化應用任務系列。教學中教師以這些任務為載體，引導學生掌握完成任務的基本思路、方法，按任務難度和學生的具體學情，讓學生通過嘗試探索、模仿練習、小組協作等不同的學習方式完成任務，形成作品。

參考文獻：

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【通聯編輯：張薇】

作者簡介：楊進紅（1971-），男（裕固族），甘肅肅南人，副教授，學士，研究方向：學前教育。