應用型人才培養模式下的“開放式”體育教學改革與研究

彭毅 陳小芳

摘? 要：本文采用文獻資料、個案研究等方法，對莆田學院應用型人才培養模式下的“開放式”體育教學改革進行調查研究，旨在剖析其改革的具體方法，并提出以下建議：（1）宏觀方面，建議政府出臺支持政策，積極引導校企合作，建議企業依據自身需要，將相關需求的市場信息反饋給學校，實現地方社會事業、學校和企業的“三方”共贏。（2）微觀方面，學校積極提升自身的“軟”與“硬”實力，結合市場需求，充分利用校企合作的市場機遇，調整人才培養模式，充分運用現代信息技術，實現體育教學理念、教學內容要和方法、教學時間和空間、教學評價體系上的開放，培養滿足市場需求的專業技術人才。

關鍵詞：應用型? 培養模式? 開放式? 體育教學? 改革

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0011-04

Abstract： This paper uses literature and case studies to investigate the "open" physical education reform under the applied talent training mode of Putian College. It aims to analyze the specific methods of reform and propose the following suggestions： （1） Macroscopic aspects， It is recommended that the government introduce support policies， actively guide school-enterprise cooperation， and suggest that enterprises should feedback the market information of relevant needs to schools according to their own needs， and achieve a "three-way" win-win situation for local social undertakings， schools and enterprises. （2） On the micro level， the school actively upgrades its "soft" and "hard" strengths， combines market demand， makes full use of the market opportunities of school-enterprise cooperation， adjusts the talent training mode， and fully utilizes modern information technology to realize the concept and content of physical education. And methods， teaching time and space， openness in the teaching evaluation system， training professional technical personnel to meet market demand.

Key Words： Mode of applied personnel-training; Training mode; Open Style; Physical Education Teaching; Reform

體育教學模式的選擇一直是高校開展體育教學工作的重要環節，直接影響著人才培養的質量。“開放式”體育教學改革的目的是為社會發展培養優秀的體育專業人才，在此社會背景下，“開放式”體育教學模式改革逐步向培養應用型人才方向靠攏，培養應用型體育人才，推動體育教學的更加全面完善發展，為體育教學的可持續發展提供保障，為體育市場的發展增加動力，為體育事業的穩健發展創建基礎;隨著“開放式”體育教學模式在我國高校逐步推廣和應用，為高校體育人才培養提供了很好的途徑，取得了一定的成績，是當今高校體育教學改革的熱點領域。

1? 我國體育“開放式”體育教學改革的阻礙因素分析

1.1 部分體育院校教學上重實踐，輕理論

以廣西師范大學《體育學院體育教育專業人才培養方案》為例：在課程結構與學分分布比例上來看，課程總共包含五大類，通識素質教育、大類基礎課程、專業核心課程、專業發展課程、創新創業實踐課程。其中在學分分布比例方面，通識素質教育占26.6%、大類基礎課程占12.7%、專業核心發展課程占38.8%、專業發展課程和創新創業實踐課程共占21.9%。其中專業主干（核心）課程包括，田徑普修、籃球普修、排球普修、體操普修、武術普修、氣排球、游泳。其中田徑普修1總學時51（理論17，實踐34）;籃球普修總學時68（理論18，實踐50）;田徑普修2總學時68（理論8，實踐60）、體操普修總學時68（理論26，實踐42）等，由此數據可以看出，學院重視學生實踐操作課程，理論專業課程相對輕視。

1.2 學生受局限，與社會接觸少

學生由于學校學制學分的影響，在學校學習時通常都是以考試為主，一旦掛科會影響到其畢業和學位授予問題等，學生的學習注意力自然大都放在學校考試上，而在校外校內實踐這一塊，無論是從學生的內在因素還是學校等外在因素來說，都會影響到學生參與社會實踐。社會實踐減少，則無法使學生認識到自己所學的理論技術知識在社會實踐是否能得到很好的應用，不能在社會實踐中得到應有的提高，也就不能為畢業后進入社會工作打下一個良好的基礎。所以從當前來看體育院校現有的教學模式不能一成不變，學生會局限在學校教學中，和社會體育實踐接觸少。只有靈活多變，順應時代潮流的培養人才模式才能讓學生成為社會需要的人才[1]。

1.3 體育高校在“硬件”上的欠缺

在我國一直以來與其他理論性工科、文科等專業相比，體育學科在高校的受重視程度不夠，且從高校專業的“硬件”用地來看，體育學科的特殊性決定了其占地面積大，其投入相應也大。如果每一個體育專業項目都配備專業的場地器材，且達到國家規定的生均配備比，需要投入巨大的財力和物力，對于一些高校來說成本相對較大，而且近年來隨著高校的擴招，大學招生人數相應增加，則投入越發加大，導致很多高校在教學設施上來不及增加[2]。硬件資源的欠缺，導致專業課開設的數量不足和教學效果較差。同時，在場地器材的維護、更新等方面，很多高校都做不到專人管理維護，場地器材損失大，更新不及時情況時有發生。

1.4 高校體育應用型師資的欠缺

應用型師資隊伍，不僅要有較高的理論學術水平，還要有較強的實踐能力。“師傅型”教師是指專業技術過硬，理論知識扎實，在教學活動中能通過合理的教學方法和手段傳授給學生的教師。目前我國體育類高校缺少有經驗的“師傅型”教師[3]。目前高校體育專任教師的來源主要有2類，一類是獲得國際和全國比賽名次的運動員，或是國家隊、省隊等退役后的運動員到高校任教;另一類是體育藝術生，參加體育專業考試和普通高考后，進入大學學習專業專項課而后經過碩士、博士研究生等學習后并應聘進高校任教。兩類教師隊伍都有自己的優勢和劣勢，專業運動員出身的教師在專業技術教學方面更強，學歷層次高的教師在理論教學方面更強，理論與實踐兼備的教師數量嚴重不足。

1.5 體育教學管理上的不完善

體育教學模式由教學指導思想、教學過程結構和相應的教法3項組成。開放式體育教學是學生變為主動性的一方，是為實現學生在選擇上的“三自主”[3]。開放式體育教學需要應用型的體育管理制度，需要教學管理在日常教學中靈活、實用、多變。那么，就需要改革原有的體育教學管理模式，這就為高校體育教學管理提出了新的要求，在體育教學組織管理部門、學科設置、學生非專業課選擇、考勤、教學過程、學生教學評價等方面都要求做出新的改變。目前，我國體育院校尚沒有形成一個統一標準，大家都在根據自身的實際情況積極探索，在一定程度上積極推動了開放式教學的開展。

2? 莆田學院體育學院開放式體育教學改革的現狀

2.1 宏觀方面——改革所依托的動力

2.1.1 政府方面

首先在政策方面，2016年莆田市人民政府辦公室關于印發《莆田市“十三五”體育發展專項規劃》中提到在十三五時期全面推動體育產業的發展，加強教練員和裁判隊伍的建設、加強足球項目的推廣等這些都是鼓勵體育事業發展的方法，同時也是對體育人才需求的一種表現[4]。同時莆田市政府在實施體育發展項目中，重點提到——“青少年體育活動促進計劃”提高青少年健康素質，以各級各類學校、體校、公共體育設施及社會各類性質體育設施為載體，加強青少年體育組織網絡建設。

2.1.2 企業方面

首先提供平臺。莆田市體育產業發展有限公司每一年要承辦莆田市內大大小小的市級區級等行政、企業比賽，還有各種青少年、成人項目培訓需要大量的體育專業人才，這就為莆田學院體育學院的學生培養提供了良好的社會實踐平臺，盡早的接觸與專業相關工作，提高讓專業知識變得更加靈活，能得到更好的應用[1]。然后反饋信息。一方面，企業根據自身的經驗對市場信息有一定的快速反應，及時發現本行業的發展的方向，可以及時調整自身及其體育產品的更新換代，以保證公司的正常運行。另一方面，根據市場動向，可以將信息反映給學校市場所需要的人才種類，及其學生在工作中存在的問題可以給學校在未來人才培養時提供了一定的參考依據，為以后學生走向工作崗位打下良好的基礎[5]。

2.1.3 學校方面

第一，教師資源和器材設施資源的配備。高校最主要的職能就是培養能夠服務社會事業的人才，而培養人才的依托就是學校的“軟件”與“硬件”。首先，“軟件”上就是要打造高校優秀教師隊伍，培養“雙師型”教師，教師不僅要有理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質[3]。莆田學院重視教師師資配備，不僅重視教師人才的引進，而且鼓勵和支持教師自身素養的提高，在近些年的不斷努力下榮獲了“大學體育教學團隊”獲得省級教學團隊，“民族傳統體育教學團隊”和“健美操教學團隊”獲得校級教學團隊，“體育創新團隊”和“服務地方體育文化”獲得校級科研團隊等，逐步形成了一支思想活躍、愛崗敬業、富有創新和團隊精神的教學隊伍，逐步完善教學資源，為學院“開放式”教學改革提供“軟件”上的支持。其次，就是在學院“硬件”上，學校“硬件”是一個學校開展體育活動的基石，良好的學校硬件設施不僅能為教學活動提供便利，同時也該校綜合實力的一種體現。教學必備的硬件，例如場地、器材、各種功能性場館等，這是體育教學所必須的。標準化的400m塑膠跑道、足球場、籃球場等是一個學校開展體育活動的基礎，必要的體育室內綜合館是進行專業課教學所必備的，還有齊備的器材設施等。與時俱進，依據本學院專業課開展的實際情況，莆田學院修建必備的新興項目場地設施，例如：2017年為配合體育學院休閑體育專業的戶外運動課程在學院南區操場修建了攀巖墻，重視學生的實踐發展，讓學生在實踐中領會“壁上芭蕾”攀巖課程的魅力。

第二，積極尋求校企合作，提高學生的實用性。校企合作是學校和企業互利共贏的選擇，現在越來越多高校和企業都重視到這一方面，校企合作在理工科院校應用廣泛，隨著市場對人才需求改變，高校教學模式的轉變，逐步校企合作推廣到各個專業。莆田學院體育學院重視校企合作，與莆田市體育產業發展有限公司簽訂長期的合作，并且于2017年同奧喧足球俱樂部簽訂合作計劃，加快校園足球的建設[6]。與此同時，學院積極參與各類賽事的策劃及服務工作，例如：2017年全國射擊冠軍賽志愿者活動，30位體院志愿者在2015級輔導員董江濤的帶領下于莆田體育公園開展為期2d的志愿者活動，協助維持全國射擊冠軍賽賽場秩序，參與這種賽事活動，提高學院學生的參與社會實踐的興趣，激發學生參與體育事業的熱情，同時也為學院學生走向工作崗位提供一定的平臺。

2.2 微觀方面——開放式體育教學改革的具體方法

2.2.1 體育教學基本理念上的開放

教學理念是學校教學的指導方針，學校一切教育教學活動都是圍繞教育理念展開的。根據《莆田學院體育本科專業人才培養方案》，莆田學院的培養目標是本專業培養適應地方經濟社會發展需求和學校體育教育工作需要，具有專業人文素養、職業道德和創意創新創業意識，具備體育教育專業的基礎理論、基本技能、基本方法和較強實踐能力，能夠勝任中小學校體育教育、教學、訓練和競賽、體育科學研究、體育管理等方面工作，能夠不斷學習并具有一定特長專長的中級以上應用型人才。莆田學院體育學院以前的體育教學理念以體育理論知識為本，在教學活動中，教師是占據主動性位置，而學生是被動性位置，教師是知識的主動傳播者，學生是知識的被動接受者。但是隨著近年不斷地探索，學校尋求的開放式教學理念是更加注重學生的理論與實踐相結合，以學生的發展為本，讓學生主動參與體育學習和體育知識體系的構建，注重學生的實踐能力，不僅只在課堂上關注學生的發展，也追求在課堂外、校外讓學生有一個提高的過程，尋求多角度、多方式來讓學生靈活掌握和提升體育知識的過程[7]。

2.2.2 體育教學內容、方法的上開放

教材是學生學習知識的載體，但是僅僅依靠基礎的體育教材是難以滿足快速更新的知識理論體系和學生的掌握知識的需要。所以高校在教材內容的選擇上，要不斷改變從單純的競技內容向與全民健身接軌的終身體育、健身體育教育內容開放[8]。加強課程內容與學生發展及現代社會需要的聯系，例如：莆田學院根據自身學院特點和地域特色項目優勢的開展，編寫符合自身實際和地方文化特色的教材。莆田市重視媽祖文化的傳承，體育與媽祖文化相融合，在這種情況下，莆田學院體育學院編寫了《媽祖健身操》[8]。在教學中，不僅推廣了媽祖文化，同時也開放了體育教學的內容，促進了地方傳統文化的傳承與發展。與此同時，在教學方法的選擇上，要實現單一向多元化轉變，不能僅僅依靠常規的教學方法。

2.2.3 教學時間和空間上的開放

以往的教學模式都局限在教室或專業訓練場館，由任課老師帶領完成課程的學習過程，而開放式教學的場所不再局限于學校和教室所規定的固定場所，而是實現教學地點靈活性、參與人員多樣性、學習內容廣泛性。莆田學院體育學院教學場所根據開放式教學改革的要求，教學場所不僅僅是教室和校內場館、訓練場地，更多的是融入社會，實踐性較強的地方;而且不局限于上課時間，充分利用一切課余時間，這樣的方式不僅能夠打破了空間時間上的限制，還擴寬了學生的視野，增加學生的參加實踐的機會。實現校企結合，讓學生到企業實習學習，真正實現學以所用、學以致用，提升學生的實踐能力。

2.2.4 教學評價體系上的開放

傳統教學方式中分數一直是評價學生學習效果最重要的、甚至是唯一的指標，大學也不例外，由于對分數的追求，忽略了學生很多其它方面的發展，導致學生發展的不均衡。學生在學校學習科目的考核都是通過分數來體現的，通過考試來結束課程內容的學習。開放式的教學評價體系，不僅只在課程結束時對學生評價，而是貫穿于課程始終，是對教學的各個環節進行的評價和反饋從而對學生的培養質量，教師的自我發展起監督和促進的作用[9]。莆田學院在日常的教學中，評價方式多樣化，針對不同的課程，評價方式也有所不同。例如：在專業技術課評價時，采用的多注重平時過程、基本功比賽等評價方式方法;在專業理論課上面則是采取小論文撰寫，體育課程設計等方式的評價方法，同時評價不僅只是針對學生，還有采取師生互評的方式提高教學質量，同時結合時代進行網絡評價等多種評價方式貫穿學生的整個大學生涯，讓學生的課程學習有動力、有活力。

2.2.5 現代信息技術的充分運用

莆田學院在培養應用型人才方面，注重現代信息技術的應用，主要體現在以下3方面。首先，跟上時代的步伐，在網上實現與時代信息同步，吸收其他學校的經驗和了解市場動向，不斷更新人才培養的內涵。其次，讓學生重視現代技術，學會利用一切信息資源。最后，莆田學院通過網絡技術，實現了教師理論課授課與同專業的頂尖學者面對面對話、互動等，方便學生獲取最前沿、最權威的專業知識技能。

3? 結語

應用型體育人才是未來體育市場所需求的方向，培養應用型體育專業人才是當前我國高校體育教學所要探究的課題。“開放式”體育教學改革，以培養應用型體育人才為目標，不斷探索，實現了體育教學質量的不斷提升，為高校體育專業學生提供更多的實踐機會，為學生成才、就業打下了堅實的基礎，實現了高校體育教學的可持續發展。

參考文獻

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[5] 黃瑞國，王清生，朱家新，等.媽祖健身舞功操[M].遼寧：遼寧大學出版社，2010.

[6] 莆田學院官網.校企合作·互利共贏[EB/OL].https：//www.ptu.edu.cn/tyxy/info/1018/1037.htm.

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[10]應用型人才[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/6138582-6351745.html.

[11]張兄武，徐宗寧，付保川.本科應用型人才培養改革策略探究[J].教育評論，2011（7）：12-15.