中學新入職體育教師教學角色社會化常遇問題及對策研究

曹李勇

摘? 要：教學角色社會化是中學教師首要并重點實現(xiàn)的社會角色，角色社會化對新入職體育教師階段屬于其整個教學生涯和專業(yè)發(fā)展的起始階段，也屬于教師教學角色社會化的奠基階段和認知階段。不僅對于新入職體育教師的自身發(fā)展有重大的意義，同時對于學校體育教師隊伍的梯隊建設具有重要的影響。所以說，學校對于新入職體育教師在這一階段教學過程中出現(xiàn)的問題，要逐步重視并加以解決。

關鍵詞：新入職體育老師? 問題? 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0100-02

Abstract： The socialization of teaching role is the first and most important social role of middle school teachers. The socialization of the role belongs to the beginning stage of the whole teaching career and professional development of the newly recruited physical education teachers， and also belongs to the foundation stage and cognitive stage of the socialization of teaching role of teachers. It not only has great significance for the development of the newly employed PE teachers， but also has an important influence on the echelon construction of the school PE teachers. Therefore， the school should pay attention to the newly employed physical education teachers in this stage of the teaching process， gradually pay attention to and solve the problems.

Key Words： Newly recruited physical education teacher; Problems; Innovate

對于中學新入職的體育老師來說，其在角色轉變的過程中常常會遇到諸多問題，從而嚴重影響體育老師的教學效果，阻礙學生的體育健康發(fā)展進程。通常情況下，當下中學老師的角色分為4種：其一是教學角色;其二是科研角色;其三是社會服務角色;其四是創(chuàng)新角色。其中教學角色對于剛入職的體育老師來說是較為重要的，其需要在教學活動中不斷的創(chuàng)新教學模式，積極地了解體育教學在社會上的教學意義。

1? 教師角色社會化的基本概念

教師教學角色社會化是指作為新手的教師進入教師這一職業(yè)領域，在與包括學生、同事、家長乃至社會人士在內的諸多人的社會互動中，逐漸體會，理解和接受教師專業(yè)角色，掌握教育教學行為規(guī)范，形成教育教學能力，并通過反思不斷創(chuàng)造與生成駕駛個性化角色形象，進而實現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展，最終是教學職責能夠得到更好履行的過程。

2? 中學新入職體育在教學角色社會化轉變進程中出現(xiàn)的問題

2.1 對教學角色認知不全，導致體育老師的角色社會化思維缺少

對于體育老師來說，其在實際教學活動中主要是通過與學生之間的相互交流，實現(xiàn)對體育知識的傳輸和教育，那么體育老師在剛入職時，首先需要掌握教學這一角色。但是有一些體育老師在剛剛入職時，缺少對教學角色的認知，對于自己言行舉止對學生的影響不清楚，對于老師的職責、工作特征以及自我價值認知不清，對于中學體育教學大綱掌握不好，導致一部分剛入職的體育老師出現(xiàn)了教學誤區(qū)，這就嚴重影響其后期的教學活動的開展。

2.2 教學角色與科研角色分配不得當，培訓活動缺少針對性

剛入職的體育老師需要在教學這一角度中實現(xiàn)其自身的價值，并且充分發(fā)揮其主觀能動性感受體育教學的魅力。但是據(jù)社會調查指出，一些體育老師在教學和科研方面的認知錯誤，主要體現(xiàn)在以下幾點：其一是人為教學活動會耽誤自己的教學研究和職稱評定;其二是有一部分剛入職的體育老師存在功利化的心理，并沒有把教學精力投身于體育教學方案的設計中。而且學校對于剛入職體育老師的培訓也不針對，體育老師無法在教學活動中體會教導學生的樂趣，并且在實際教學活動中要容易出現(xiàn)過于程序化的現(xiàn)象。

2.3 新入職體育老師的專業(yè)知識體系不健全

有些剛入職的中學體育老師在科研方面較為認知，從而忽視了體育教學這一角色，但是還有一些體育老師本身的教學知識體系就相對不健全，無法給中學生提供一個相對專業(yè)的教學活動，并且其對學生的運動興趣和運動現(xiàn)狀不夠了解，在教學方案創(chuàng)設的過程中也沒有結合實際，從而影響了學生體育綜合素養(yǎng)的提升和培育。而且其只是按照中學體育大綱實行教學，一般情況下缺少對學生學習興趣和運動現(xiàn)狀的聯(lián)系，導致中學體育課堂氛圍不理想，無法深化剛入職體育老師的角色社會化轉變，進而嚴重阻礙了中學體育課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

3? 中學新入職體育老師教學角色社會化轉變的具體措施

一個專業(yè)優(yōu)質的體育老師對于中學生的體育鍛煉和身心素養(yǎng)強化具有重要的推動作用，中學校園管理者就需要從薪酬福利、獎勵政策以及考核機制方面加以完善和創(chuàng)新，而后通過“老人帶新人”政策和專業(yè)培訓活動的洗禮和鍛煉，逐步優(yōu)化剛入職體育老師的專業(yè)教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而推動中學體育教學的健康發(fā)展進程。

3.1 借助科學有效的獎勵機制，優(yōu)化教學和科研關系

在中學剛入職的體育老師實現(xiàn)教學角色社會化轉變的過程中，中學校園首先應該建立一套相對完整的獎勵機制，逐步滿足體育老師的物質需要，進而強化中學體育老師的教學效果。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一是借助優(yōu)質的薪酬機制給予體育老師重要的前提保障和物質刺激;其二是明確體育老師的崗位職責，確定其教學任務，采取多勞多得的薪酬考核機制;其三是重視體育老師的團隊考核，采取老人幫助新人的形式，盡量在最短的時間內讓新入職體育老師適應環(huán)境，確保體育老師角色社會化的轉變進程。

3.2 積極執(zhí)行“老人帶新人”政策，注重新入職老師教學角色社會化轉變

新入職的體育老師在剛入職時就需要積極地履行教育職責，但是由于剛入職體育老師的教學經(jīng)驗不夠，中學通過會安排其聽課或者是以助教的方式協(xié)助新入職體育老師強化其自身的教學能力。中學一般實行的都是“老人帶新人”的政策，讓其了解到自己教學角色向社會化的轉變路徑，為實際中學體育課堂的健康發(fā)展提供堅實的保障。

3.3 開設針對性的培訓活動，帶領剛入職老師快速的融入社會化的教學角色

首先，體育老師在剛入職時需要了解學校環(huán)境以及各種教學要求;而后中學會組織這些剛入職的體育老師參與各種專業(yè)培訓活動，讓剛入職的體育老師快速的融入到實際體育教學活動中。中學還可以把一些典型的優(yōu)秀的體育教學案例展示給新入職的體育老師，讓其在學習、理解和觀摩的過程中慢慢掌握教學角色向社會化轉變的技能，從而給中學生提供一個相對理想的體育課堂。

4? 結語

在新時期的教育發(fā)展進程中，中學校園管理者積極地探索各種先進科學的教學管理模式，逐步優(yōu)化中學校園的教育管理進程。而且還需要從專業(yè)的培訓活動以及教學實踐觀摩活動入手，慢慢帶領剛入職體育老師積極地投身于中學體育教學活動中，以其自身更為專業(yè)的創(chuàng)新性的教學理念和教學模式，優(yōu)化中學體育課堂，爭取能夠給學生帶來豐富多彩并且趣味性十足的體育課堂環(huán)境，逐步強化中學生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻

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