優(yōu)質(zhì)提問(wèn) 有效參與

許貞貞?武淑榮

摘要：每一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，那么優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)方法和策略可以促成一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，因此，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)成為每一位優(yōu)秀的老師必備的教學(xué)基本功底。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)提問(wèn);課堂;有效參與

上課提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的重要的組成部分，那么優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)可以讓學(xué)生快速地到教學(xué)情境之中來(lái)，有利于把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí);優(yōu)質(zhì)提問(wèn)可以使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、合作交流的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高;適時(shí)提問(wèn)能夠使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師在提問(wèn)的方法和策略上要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這對(duì)于提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，教師要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而最大效能的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)平方差公式時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)算題，例：99*101=？學(xué)生們根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)自然會(huì)想到運(yùn)用豎式計(jì)算，這是我就會(huì)及時(shí)提問(wèn)有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法？最后引入到湊平方差公式上來(lái)，學(xué)生學(xué)的投入，效果很好。

二、適時(shí)提問(wèn)的實(shí)施策略

1、充分準(zhǔn)備? 有的放矢的提問(wèn)

課堂提問(wèn)的靈活機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)，這不僅是對(duì)老師教學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn)，也是對(duì)老師課堂把控力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的高效提問(wèn)需要教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)有助于最大效能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好感，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而不合理的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生進(jìn)入不知無(wú)措的境地，長(zhǎng)此以往打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)處于固態(tài)化，甚至到冰點(diǎn)，成為一部分學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石。因此，教師在備課時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力鉆研優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)是很有必要的。教師可以在日常的教學(xué)中不斷積累，對(duì)于效果最大化的提問(wèn)注意記錄下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)做一個(gè)參考。

2、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)包括各種認(rèn)知水平

理性思維課堂不同于感性思維課堂，時(shí)間久了教師很容易會(huì)形成固定的答題人，這種現(xiàn)象會(huì)使很多學(xué)生覺(jué)得課堂與自己無(wú)關(guān)，很容易開(kāi)小差，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就失去了興趣，導(dǎo)致自己根本聽(tīng)不懂老師在講什么，課堂上同學(xué)們?cè)诮涣餍┦裁矗纬闪嗽讲宦?tīng)越不會(huì)越不會(huì)越不聽(tīng)得惡性循環(huán)。現(xiàn)代教育就是讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的導(dǎo)演，對(duì)教師的素養(yǎng)要求也越來(lái)越高，因此教師要設(shè)身處地從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出最大效能的提問(wèn)讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并且也要克服滿堂問(wèn)，滿堂答的局面。

3、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)后需要等待

在數(shù)學(xué)課堂上老師拋出一個(gè)問(wèn)題后，有的教師沒(méi)等學(xué)生參與進(jìn)來(lái)就迫不及待的說(shuō)出了答案，不給學(xué)生思考時(shí)間，這樣會(huì)給人一種緊張感，教師緊緊張張的講，學(xué)生快速的記筆記，就形成了以教師為中心的一言堂。教師要抓住兩個(gè)等待時(shí)間點(diǎn)，一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是教師提出問(wèn)題之后，與學(xué)生回答問(wèn)題之前，教師應(yīng)該在提出問(wèn)題后要停頓一會(huì)兒，給學(xué)生留有理性思維活躍的時(shí)間。同時(shí)教師可在教室里來(lái)回巡視一下學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和處理方法的技巧。然后再請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題;另一個(gè)等待時(shí)間點(diǎn)是在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師做點(diǎn)評(píng)之前，教師再次給予學(xué)生等待時(shí)間。初中生的理性思維跳躍、缺乏連貫性，因此學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到的答案往往不全面或有錯(cuò)誤，要給學(xué)生留有二次修改答案的時(shí)間。

4、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)后給予有意義的的反饋

課堂上師生提問(wèn)環(huán)節(jié)里，教師首先要對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)積極的正面回應(yīng)。一般情況下，學(xué)生在說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的處理方法后都會(huì)用期待的眼神看著老師，這就要求教師的回應(yīng)不要受到答案本身的影響，應(yīng)該始終給予學(xué)生肯定的眼神，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)于自己努力思考的肯定與尊重，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還有要重視不同的見(jiàn)解，對(duì)其進(jìn)行分析原因。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)、有效參與的呈現(xiàn)是理性思維課堂的最高境界，并非每一堂課都可以做到，教師課下要多與學(xué)生交流，了解他們關(guān)心的、在意的，結(jié)合自己對(duì)重、難點(diǎn)的理解，有效的融合在一起設(shè)計(jì)出高效的提問(wèn)，并且善于把日常的課堂里優(yōu)質(zhì)提問(wèn)記錄下來(lái)，在不斷的積累中提高自己的設(shè)計(jì)問(wèn)題、發(fā)問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)的掌控。真正使每一節(jié)課用優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠做到勞有所獲，勤有所得。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題;優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的實(shí)施策略，充分準(zhǔn)備，有的放矢的提問(wèn)。優(yōu)質(zhì)提問(wèn)包括各種認(rèn)知水平;優(yōu)質(zhì)提問(wèn)后需要等待;優(yōu)質(zhì)提問(wèn)后給予有意義的的反饋。按此循序漸進(jìn)，步步提高，螺旋式上升，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。我們要終身學(xué)習(xí)，要具備“問(wèn)題導(dǎo)向”，善于運(yùn)用多種思維，包括反向思維、立體思維等，對(duì)教材進(jìn)行適時(shí)鉆研思考后深入問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生如何提出有意義的問(wèn)題，使師生在課堂上得到最大效能的發(fā)揮與收獲。