淺談生物課堂教學問題情境的創設

李夢迪

問題情境式教學法是指教師在授課過程中根據課堂教學內容設定問題教學情境，以情境為課堂背景，在課堂中提高學生的學習積極性和教學質量的高效新型教學法。在生物課堂教學中，教師可以通過創設與教學目標、教學內容相適應的問題情景教學，使知識在其中得以存在和應用，從而激發和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動。創設情景教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有知識及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有利于創設好情景教學。本人就初中生物課堂教學中的問題情境創設作了以下嘗試。

一、創設問題情境常用的方法

（1）設計啟發性問題。啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。例如在學習“生殖細胞中染色體的數目是體細胞中染色體的數目的一半”時，為了讓學生更好的理解，我首先告訴學生：為了保證物種的穩定，每一種生物細胞內染色體的數目都是一定的，基因的數目也是一定的。然后設置了一個假設：假如生殖細胞和體細胞中染色體數目是相同的，那么當精子和卵細胞結合為受精卵時，染色體數就會翻一番，發育成的子代個體所有細胞的染色體數都成倍增加，DNA和基因也成倍增加。這樣的結果與事實并不相符，那么在傳遞過程中染色體的數目發生怎樣的變化呢？問題一提出，同學們開動腦筋，積極討論起來，很快就找到了原因。在積極地參與過程中，學生的思維能力不僅得到了發展，而且使掌握的知識也更加牢固。

（2）理論聯系實際。將問題設置在學生所熟悉的現實生活中，能夠極大的激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如：在學習預防傳染病的措施時，將問題設置在H7N9傳染病這個病例上，“請同學們回憶一下我們所經歷、看到和知道的一些事情”學生會踴躍回答，然后再提出“H7N9病人和疑似患者的隔離起到什么作用”，“當時我們的教室經常消毒，為什么？”，“科研工作者積極研究H7N9疫苗為什么？”，從而概括出預防傳染病的三個措施。

（3）趣味故事的穿插。課堂教學中如果穿插一些趣味故事，能極大的激發學生的興趣，甚至改變整個課堂氣氛。如在在介紹“遺傳”時，可以先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣，從而收到了事半功倍的課堂效果。

（4）通過生物實驗提出問題。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗帶給學生的不僅僅是感官上的新奇，更多的是不解、矛盾和急于掌握真相的求知欲望。如在講解“綠色植物的光合作用”時，給學生設置了一個對照實驗：將天竺葵放到陰暗的地方一晝夜后，在天竺葵的同一片葉子上，一部分用黑紙片上下遮蓋起來，另一部分裸露在陽光下，幾小時后除去葉綠素與碘液反應。通過實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么碘液對遮光的部分無變色反應，卻能使經過陽光照射的葉片變成藍色呢？通過思考學生會想到：這一定是碘和淀粉作用的結果。淀粉從哪里來的呢？由此問題情境引導學生去探究植物的光合作用，了解到光是光合作用的必要條件。

二、創設問題情境技巧

（1）把激發學生的興趣放在首位，只有喚起學生的求知欲，才能把學生帶入一種與問題有關的情境中，促使他們產生積極的思考。一般來說，那些和學生已有知識、經驗有一定聯系，知識結構又模糊不清，似是而非的問題，最能激發學生的興趣。所以教師在創設問題情境時一定要找到新舊知識的結合點，創設出最能引起學生認知沖突的問題情境。

（2）充分發揮學生的主體作用。教師應積極引導和鼓勵學生發現問題、提出問題，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學習的積極性也越高。但是在這一環節，教師一定要加強主導作用，才能有效的引導學生達到預定的目標。

（3）循序漸進。在教學過程中，對于一些抽象的、有一定深度和難度的內容，在創設問題情境時，要設計出科學的、有層次的問題組，由淺入深，形成系統的知識結構。例如在學習“基因控制性狀”時，通過轉基因鼠的啟示，我們可以提出這樣的問題：“被研究的性狀是什么”，“控制這個性狀的基因是什么基因”，“轉基因超級鼠的獲得說明性狀和基因是什么關系”，通過這三個問題的設置，使學生掌握了生物在傳種接代的過程中，傳下去的是控制性狀的基因而不是性狀。

（4）難易適度。教師所創設的問題，不能過于簡單，也不能過于復雜。簡單了容易使學生形成思考上的惰性;復雜深奧了，使學生無法解決問題，又容易挫傷他們的學習積極性。只有那些難易適度的問題，才能造成他們心理上的懸念，激發他們想要了解的興趣。

三、問題情境在教學中的靈活運用。

作為教師即便在備課時準備的非常充分，但上課時根據各班的情況和學生特點還是會出現這樣或那樣的問題，尤其教學過程中學生提出有價值的問題，可能打亂我們的預設，這時我們要因勢利導，隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的問題出發組織教學，堅持把學習的第一機會和權利交給學生，讓課堂煥發生命的活力。

創設生物課堂的問題情境，不僅能使師生心理和悅，思維積極活躍，課堂氣氛和諧、融洽，激發他們學習的積極性，而且增強了學生獲得知識和解決問題的能力，提高了學習效率，實現了自主學習、學會學習的目的。使學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效率的提高。