教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

魏惠煌

摘??要：在課堂教學中，提問是最為常見也較為有效的教學形式，能夠較好的引導學生思考，促進學生思維的發散。科學有效的提問方式能夠使得教學效果得到極大的提高。因此，在教學過程中，教師要能夠對提問環節投入更多的重視。提問的作用和效果一定程度上取決于教師的設計。教師只有通過對提問環節的精心規劃和安排，借助問題情境的構建，才能夠引導學生更好的思考與學習，達到理想的提問教學效果，從而對課堂進行良好的統籌與規劃。

關鍵詞：課堂提問;課堂調控;教學研究

【中圖分類號】G642??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0021-01

1.深入研究教材，保障提問水平

課本教材是課堂展開的基礎和根本，也是上課圍繞的重心，同時也是教師進行問題設計與提問的主要依據。所以，教育工作者若想在課堂上有效保障提問的質量與效果，則必須要嚴把教材關，細致用心的研究教材，做好全面的備課工作，能夠為課堂教學提問打好基礎，也為課堂教學的整體把控奠定基礎。教師應當將課本、備課以及學生三者相結合，結合學生實際情況以及教學目標、重點來對課堂提問進行有效的預設和規劃，通過合理的設計能夠對課堂進行良好的調控。

首先，做好備教材。課本教材是教育專家精心編寫的，充分契合了各個階段的教學要求和需要，是按照課程標準與教學大綱的相關要求進行編制，因此，是教學中的重點和關鍵，也是課堂上學生和教師用的最多的教學工具。因此，教師要能夠深入鉆研，吃透課本，才能夠在教學中游刃有余，科學的對問題進行設計與安排，調動學生的積極性與主動性，發揮學生的思維與潛能，將一些抽象復雜的內容變得更加生動具體，幫助學生更好的思考、理解與學習，在思考問題，探索問題和發現問題的過程中得到較好的鍛煉。

其次，備課環節也是教學工作開展的重要部分，全面的備課能夠為課堂的高效展開奠定良好的基礎，備課的充分性也影響著課堂提問的效果以及教學的質量。但是在實踐中許多老師對備課環節的重視程度不足，僅憑多年的教學經驗展開授課，認為自己已經對教學過程了如指掌，不需要花費太多的心思在備課上。

最后，學生作為課堂的主人公，也是課堂提問的對象，需要在提問教學中加以重視。所以，在課堂教學與提問中，教師要能夠對學生的實際情況，身心特點以及學習水平進行全面的把握，在提問預設環節能夠考慮班級學情與學生情況，進而保障提問的效果與質量。

2.明確教學目標，確保有效提問

從管理學角度而言，計劃對于事情的開展具有良好的推動力，是活動得以有效實施的前提。這一思想放在教學活動中也同樣適用，在教學過程教師也需要明確計劃的重要性。而教學目標則是教學計劃的重要模塊，是引導教學活動的重要方向。教學目標指的是在教學活動中，教師采取的教學形式與方法所要實現的最終目的以及目標效果，同時也是教學工作的終極歸宿與方向。

在實踐教學中，教學目標設置的越明確清晰，越能夠促進提問的有效預設，為課堂教學的展開做好鋪墊。教學目標主要包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀這三個模塊，教師要能夠充分考慮學生特點以及教學大綱的要求，來對問題進行精細化設計，最終實現對課堂的調控，優化課堂教學整體效果，促進學生更好的學習與進步。

3.確保問題梯度，引導學生學習

每個學生都是獨立的個體，有著自己的個性與特點，與此同時，學生之間受到諸多因素的影響在學習能力方面會存在或多或少的差距，智力水平，學習能力以及態度方法等方面均有著一定的差異。一些學習能力較強的學生面對一些簡單的題目很容易得出結論和答案，而對于一些成績不理想的學生而言，簡單的問題也具有一定的挑戰。優等生與學困生之間的能力和水平差異要求教師在提問預設過程中要能夠充分考慮到這一點，充分尊重學生的差異性，避免問題的統一而導致一些學生覺得過于簡單而一些學生又覺得困難，從而影響了問題教學的效果與質量。

例如，針對優等生，教師應當預設有難度和深入的提問，從而使其思維得到較好的發散，提高其求知欲與探索欲，使其能力得到進一步的鍛煉和提高;針對中等生，問題的難度系數應當有所降低，結合這一層級學生的能力需求來設計一些滿足其學習需求的問題，致力于發揮其潛能和主觀能動性，問題的設計要能夠結合實際需求，適當的結合課本教材進行拓展延伸;針對學困生，這一層級的學生大多學習能力比較薄弱，學習方面存在較多的問題。教師的首要目標是培養他們對學習的興趣，幫助其建立自信。因此，在提問設計時要能夠適當降低難度，既能夠使其思維得到鍛煉，又能夠幫助其建立信心，提高學習主動性，避免太難導致自信心受挫。

4.結語

綜上，課堂提問對教學有著重要的影響，提問也有一定的技巧與方法，需要教師多加思考與用心。教師要能夠從教材、學生以及備課這三個環節入手，致力于對課堂提問進行有效的預設，促進課堂調控，為學生打造更好的課堂。

參考文獻

[1]侯耘.小學數學課堂提問的有效預設與調控[J].基礎教育研究，2015（06）：29-30

[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（04）：65-70

本文系2018年度漳浦縣教師進修學校“教師課堂提問的有效預設與課堂調控的研究”（課題立項批準號：ZPKT201852）。