游戲支持促進(jìn)幼兒生活技能的提升

楊巖

摘 ?要：我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出“幼兒園活動(dòng)也應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。本文就教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;生活技能

【中圖分類號(hào)】G615 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0049-01

一、案例分析

（1）隱形支持

案例一：新的學(xué)期開始了，面對(duì)嶄新的活動(dòng)室教師們又開始為布置區(qū)域環(huán)境而忙碌了，收集廢舊材料，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，和小朋友一起制作，終于各個(gè)區(qū)域都初具規(guī)模，有模有樣。娃娃家里家用電器一應(yīng)俱全，建筑工地花草樹木造型各異，小超市中也是各樣食品、用具琳瑯滿目等等。

分析：這些為幼兒的游戲提供了良好的前提，可也為即將出現(xiàn)的問題埋下了伏筆。娃娃家里幼兒面對(duì)空蕩蕩的場(chǎng)景不知道怎么玩，因?yàn)橐延械牟牧鲜恰八馈钡模o予幼兒創(chuàng)造性表演角色也封上了“死角”。教師對(duì)幼兒游戲的隱形支持策略沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（2）顯性支持

案例一：“老師，建筑工地人數(shù)已經(jīng)夠了，凱凱還要進(jìn)來。”這時(shí)老師說了一句，“建筑工地人滿了，你到其他地方玩吧。”凱凱有些委屈地說：“我已經(jīng)插牌了，我就想玩這個(gè)。”站在旁邊不走。老師說：“你來晚了，只能去其他地方玩。”最后凱凱哭了，整個(gè)游戲時(shí)間都很傷心。

分析：在案例中教師直接以老師的身份支持游戲，無形之中教師的主導(dǎo)地位占據(jù)了上風(fēng)，對(duì)幼兒的游戲起到了相反的作用。

案例二：娃娃家里很熱鬧，“寶寶”自己拿著玩具在地上玩。“媽媽”忙著燒飯。可是造成了飯菜掉的滿地都是，玩具也是丟的這邊一個(gè)，那邊一個(gè)。這時(shí)，老師見狀，按響了門鈴“叮咚”，“爸爸”把門打開，“你好，我是寶寶的老師，來你家做客。哎呀，地上怎么那么多東西，有些亂。”娃娃家里的成員聽后不好意思，迅速地收拾好物品，將物品放回原處。屋子里瞬時(shí)整潔多了。

分析：在案例中教師以游戲參與者的身份用言語的方式適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒游戲進(jìn)行了支持，直接參與到游戲當(dāng)中。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時(shí)影響更多的幼兒。

2.開展有效的支持策略

（1）細(xì)致觀察，了解幼兒的游戲意圖及游戲心理

在幼兒游戲中，教師首先要先學(xué)會(huì)觀察，注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)、心理。只有有了具體的觀察，才能在指導(dǎo)游戲時(shí)采用正確的支持策略，給予幼兒及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開展。如，中班幼兒自我調(diào)節(jié)、控制能力較弱，往往不能做到長(zhǎng)時(shí)間做一種游戲，當(dāng)“送外賣”的幼兒反復(fù)送外賣，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)，建議他去當(dāng)“銀行職員”，坐在銀行里負(fù)責(zé)存錢、取錢工作，從而獲得休息。根據(jù)幼兒的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒玩多種主題的游戲;在游戲中注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲;通過講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問題、掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。

（2）把握顯性支持的維度：時(shí)機(jī)、力度

在游戲中教師在觀察幼兒游戲情況的同時(shí)，應(yīng)該抓住教育契機(jī)點(diǎn)，以適當(dāng)身份加入、參與、體會(huì)，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次中，讓幼兒進(jìn)行討論，從而解決問題。如，肯德基的服務(wù)員都去送外賣了，店里一個(gè)人也沒有。教師可以以游戲者的身份參與其中來買東西，提出：“肯德基里為什么一個(gè)人也沒有，我要買漢堡？”借機(jī)與幼兒討論“能不能都去送外賣？”“如果有客人來了怎么辦？”等。如果將這一情況忽略，那么教育的契機(jī)也隨之消失，可能下次游戲時(shí)還會(huì)出現(xiàn)同樣的情況。但是，教師直接支持的過分減少和開放度的加大，也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過激行為。在針對(duì)個(gè)別情況中，如果支持力度沒有把握好，可能支持后的效果依然較弱。因此，掌握好游戲指導(dǎo) “力度”非常重要。

（3）注重隱形支持的實(shí)效性

隱性支持中主要包括游戲前準(zhǔn)備和游戲后講評(píng)。游戲前給于游戲材料的層次性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。在制作環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上，有利于幼兒自己取用等。游戲結(jié)束后從評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式上，尊重幼兒主體地位。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般為幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)或者遇到困難時(shí)、幼兒解決問題的方法，如，你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？剛才游戲中**的表現(xiàn)對(duì)嗎？應(yīng)該怎么做？等等。這些開放式的討論便于幼兒參與，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也使他們更好地進(jìn)行下一次游戲，而取代了由教師一人評(píng)說的主導(dǎo)地位。

3.反思

區(qū)域游戲中老師能否采用有效的支持策略，關(guān)鍵在于教師教育觀念的領(lǐng)悟，讓自己成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在以突顯個(gè)性，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的區(qū)域游戲中，教師應(yīng)要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為他們創(chuàng)建一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)。教師要尊重幼兒的主體地位，把自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，強(qiáng)調(diào)其在活動(dòng)中自由、自主、創(chuàng)新、真正感到開心、快樂、滿足和成就感。