智慧教育視域下，探析教育教學模式的變革與創(chuàng)新

四川省四川省成都市龍江路小學武侯新城分校 易 潔

我們正處于一個偉大的時代，教育界從來沒有像今天這么活躍，也從來沒有像今天這么多元化。程紅兵校長在《學校文化建設的路徑》一書中寫道：“凡是時尚的東西都是速成的，凡是速成的東西都是速朽的。”教育工作者需要保持冷靜，需要理性思考，需要堅守本心，更需要耐得住寂寞、甘于平凡……當學校始終把教育要順應人的成長規(guī)律、面向社會發(fā)展培養(yǎng)人才作為辦學指導思想時，以基于關鍵能力的課程校本化建設推動特色學校創(chuàng)建，其實是社會發(fā)展在當下對學校全面提升辦學品質的時代命題。

我們的思路如下。

一是數據化。全過程完整、科學、精準采集課堂教學和學生學習情況大數據，實現教學和學習精準調控。

二是智能化、資源化。建設能夠供給優(yōu)質教師教學智慧和學生學習經驗的學習路網，為高品質個性化學習奠定基礎。

三是智慧化、場景化。充分利用“互聯網+”和虛擬仿真等技術，為深度理解知識提供將知識還原為實際問題和可視化、資料精準集成等工具，為感悟和探究知識提供探究過程支持和梳理歸納等工具。真正將人工智能、大數據、“互聯網+”和虛擬仿真等技術在教學中的應用，實現由單點應用向全過程應用、由表面應用向深度應用、由一般信息化應用向智能化應用、由專用資源應用向大資源應用、由面對面信息化應用向“互聯網+”應用等的轉變。

一、智慧教育視域下課堂教學的變革與創(chuàng)新策略

（一）堅持“以學習者為中心”的教學理念

課堂教學改革必須堅持“以學習者為中心”，因人而異、因材施教，為不同水平的受教育者提供個性化、差異化、智能化、高質量的教學服務，促進教育更加公平和優(yōu)質。

（二）融合教與學過程，重構教學流程

智慧課堂允許學習者隨時、隨地、按需學習，在任何設備上，在任何時間，以任何形式進行學習時都可以獲得優(yōu)質高效的學習支持服務。依托智慧教學環(huán)境進行課堂教學活動設計時要緊緊圍繞“以學習者為中心”，重新融合教與學的過程，構建“教與學統(tǒng)一”的智慧課堂實用教學流程。

傳統(tǒng)教學流程主要分為四大板塊：教學設計、課堂講授、教學考核和教學評價。在傳統(tǒng)的課堂上，教師把大量的時間花在了講解上，先從復習環(huán)節(jié)開始，引出學生原有記憶，然后才進入新知識的講解環(huán)節(jié)，最后是布置作業(yè)，加深理解與應用。然而課后作業(yè)常常是對課堂知識的簡單應用，針對高級認知層次的練習卻較少。針對這樣的問題，我校的智慧課堂將充分利用互聯網運用雙線并行，即線上+線下混合式，實現“課前自主學習+課上探究內化+課后提升延展”。將學習時間向前延展，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和質疑精神，學生帶著問題進入課堂，把課堂時間安排用于分析、綜合和評價這些高級認知能力的訓練，教學有效性得到極大提升，促使學習者的課前學習具有更多“沉浸感”和“全程參與感”，在更大程度上體現了“混合式學習”的優(yōu)勢。

（三）構建智慧課堂“精準教學”模式

手中有技術之法可以幫助教師精準教學，使學習者獲得更優(yōu)質的學習服務。為此，我校著力積極探索信息技術支持的精準教學模式。首先要采用遞歸的思想精準確定目標；其次在開發(fā)材料與教學過程環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)教材擴展為集“三材”：“學材”“習材”“創(chuàng)材”為一體的智慧學習材料，借助線上線下混合式學習方式從班級差異化教學、小組合作研創(chuàng)型學習、個人自適性學習和群體互動生成性學習這四種教學方法著手設計與開發(fā)學習過程；然后借助計數器和圖表繪制工具來快捷、精準地統(tǒng)計與繪制學生的學習表現；最后借助精準教學分析軟件準確地判定是否能夠如期完成目標?！熬珳式虒W”要特別注意兩點：一是基于大數據精準支持疑難知識學習；二是基于大數據精準供給優(yōu)質教師教學智慧實現高品質個性化學習。最終實現教師差異化地教、學生個性化地學，促進“人在中心”的深度學習。

二、智慧教育視域下學生學習的變革與創(chuàng)新策略

（一）依據知識與能力圖譜采集學習大數據

針對教師課堂教學和學生個性化學習不同階段和類別的活動，應采集的大數據類別也不盡相同。但無論是教師教學還是學生學習的大數據，都應從結果和過程兩個方面采集和匯聚。課堂大數據用于分析學、教行為，促進學習改進；作業(yè)大數據用于分析學、教效果，提高教學針對性；測評大數據用于分析學、教差異，診斷教學問題。最終讓數據說話。

（二）基于學習大數據使用學習路網規(guī)劃學習路徑

什么是“學習路網”呢？依據知識與能力圖譜，基于學習者共性特征、學習大數據和學習者畫像，動態(tài)規(guī)劃出共性學習路徑集，并按照每個路徑的實際需要迭代構建和優(yōu)化學習支撐資源。學習路徑集及相應的學習支撐資源，統(tǒng)稱為學習路網。

為更好地使用并促進智慧教與學，學習路網除了匯聚知識體系，更應重點匯聚基于數據的教學調整與個性化學習方面的支撐資源。

如圖1 所示，學習者通過完成學習任務，經歷理解—感悟—探究知識的過程，建立知識和能力體系，形成知識圖譜并產生學習大數據，從而建立學習者畫像，為學習者智能化匹配適合的個性化學習路徑，推送個性化學習資源，推薦最佳的學習伙伴和學習方式，學習內容或學習活動適應性呈現，從而實現個性化學習。

三、智慧教育視域下評價體系的變革與創(chuàng)新策略

智慧教育需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數據說話”是智慧教育評價的重要指導思想。物聯網、云計算、移動通信、大數據等新一代信息技術的發(fā)展為教育評價從“經驗主義”走向“數據主義”提供了技術條件，可以實現各種教育管理與教學過程數據的全面采集、存儲與分析，并通過可視化技術進行直觀的呈現。

（一）實現評價對象精準化

“全國學生終身一人一號”的推行，為全國教育數據的統(tǒng)一采集提供了條件，學校不僅僅能對學生在校期間的學業(yè)成就進行評價，還可以通過學籍號持續(xù)跟蹤學生畢業(yè)后的發(fā)展與學習情況，為教學質量評估提供更全面、更準確地科學數據分析結果。

（二）實現評價過程動態(tài)化

實現評價過程動態(tài)化旨在改變以考試為主要手段、以分數為評價標準、以教師為單一評價者的“結果性評價”，建立智能化學習分析系統(tǒng)。更加注重學生學習與成長過程，形成學生學習全過程的動態(tài)評測數據，生成學生個性化成長記錄，實現動態(tài)、持續(xù)、隱形的過程化數據采集，全面感知和記錄教與學的“大數據”并進行分析，設置數據分析模型和評估指標體系，精準評估學習績效。

圖1 基于學習者畫像的學習路徑規(guī)劃框架

（三）實現評價成果多樣化

我認為，對于評價定位上的導向應從“過關”變?yōu)椤罢故尽?。師生之間、學生之間可以通過多種形式的線下線上展示，促進多元主體的互動分享，這對于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的再學習、延伸拓展學習具有十分重要的意義。

（四）實現評價呈現可視化

建立學生檔案，收集學生日常行為數據，幫助學校更全面地了解學生，跟蹤學生成長，支持學生成長過程中各種信息的記錄和存儲。采用科學的評價方式，關注學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，利用信息技術實現學生綜合素質評價的可視化。

綜上所述，成都市龍江路小學武侯新城分校創(chuàng)建智慧教育學校總體路徑將按照“數字環(huán)繞、人網融合、人在中央”的理念，以評促建，用三年時間，圍繞學?！傲鶚贰庇四繕?，重點突破“樂新”問題，以“數據化、智能化、資源化、智慧化和場景化”等“五化”建設為抓手，以人工智能、大數據、“互聯網+”和虛擬仿真等信息技術為支架，重構“悅”系列智慧教育課程體系、智慧教育課堂教學模式、教師精準化專業(yè)研修體系、學生學習成長評價體系、“兩自一包”智慧治理模式、教學資源建設與供給體系、智慧育人生態(tài)環(huán)境，逐步實現精準化“教”、個性化“學”、科學化“管”，構建人人皆學、處處能學、時時可學的智慧學校新生態(tài)。