英語閱讀和寫作一體化教學模式

何萍

（遵義師范學院附屬實驗學校，貴州 遵義 563000）

一、現狀分析

(一)初中英語閱讀教學中存在的不足和誤區

在應試教育背景下，初中英語教師更側重于知識點的講解以及解題技巧的教學，對學生的閱讀能力及語言應用能力不夠關注。很多英語教師在進行教學過程中，不懂得對學生的思維、理解、概括和判斷能力進行培養，只是枯燥知識點的講解并不能引起學生的學習興趣，導致學生對英語學習沒有動力，學習效果較差，不利于閱讀能力及語言應用能力的提升。除此外，初中生的英語閱讀量一般較少，大多學生的英語閱讀僅局限于課本中的課文以及平時習題中的文章，很少有學生會在課外選擇英文讀物進行閱讀，嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升。

（二）初中寫作教學現狀分析

教師在寫作教學的過程中，側重于語法和詞匯的正確性，而缺乏對學生寫作能力的培養，很少在學生的寫作構思進行引導；加之學生很少接觸寫作，缺乏寫作導致學生寫作水平較低。由于教學任務緊、作文教學難于監控、教學效果不明顯且作文批改難，“寫”往往被排在“聽、說、讀”三項技能之后。教師在平時授課時，只重視英語語法規則、詞匯、句型的正確性，忽視對學生寫作能力的培養，缺乏對對句段層次的訓練和寫作過程中各環節(如構思、起草和修改)的指導，以至于相當一部分學生學習英語多年學生的寫作水平普遍比較低，尤其是在初中起始階段，學生不會用英語表達。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學的案例

1.Pre-reading

T:Look the picture and the title,can you guess what problem the dramatis personae might have.

2.While-reading

1)T:Get the main idea of the passage.

2)Group work

T:Read the passage carefully,then complete the passage with proper.

3)Explanation.

3.Post-reading

T:Find the useful expressions in the passage.

4.Writing task.

For example:

Write a passage about Tom’s life change.

One possible version:

Tom’s life has changed a lot in the past few years.After school,he used to spend a lot of time watching TV with his brother at home.On weekends,he liked to listen to pop music.

But now Tom’s life has changed a lot.He wanted to enter a good college so he studies harder than he used to.After school,he has much homework to do and has less time to watch TV.On weekends,he goes to the library to read books with his friends.In his spare time,he likes listening to country music.He misses the old days very much.

以上教學案例為筆者自己運用“閱讀和寫作一體化”教學模式的教學案例。首先，了解課文內容。在這個教學環節中，筆者主要采取小組討論模式，讓學生通過相互交流交換信息，使學生更加全面地了解文章大意，并能快速解決課后習題。然后，在深入了解課文內容的基礎上，讓學生自己找出課文中的重點和難點，先引導學生之間進行相互討論，使其自己思考并嘗試解決問題。之后教師再對一些學生無法自行解決的重、難點知識進行深入解析。最后，讓學生找出一些可用于寫作中的短語或句子，為寫作環節作鋪墊。接著進入寫作部分。先引導學生閱讀寫作要求，然后教師給出一個例子來指導學生寫作。在此期間，運用從閱讀文章中提取的短語或句子，教學生如何進行寫作。這樣，就將閱讀與寫作結合起來了。

三、結語

本文基于對英語閱讀和寫作現狀的闡釋，并依據英語教學的特點和教學實際力求尋找到二者的結合點，探索閱讀和寫作的一體化教學的有效教學策略。但是，受教學經驗不足和理論認知欠缺的制約，閱讀和寫作一體化教學策略還未接受教學實踐的科學全面的檢測。所以，以后的教學中，將有強烈意識的探討和踐行英語閱讀和寫作教學一體化的科學策略，以期提高本研究的有效性。