新課改下初中語文閱讀教學的組織與開展

李雯雯

摘?要：閱讀是學生獲取知識和信息、認識和了解世界的途徑，也是語文聽、說、讀、寫教學中最為基礎的環節，是學生接觸和學習語文的起點，因此做好初中語文閱讀教學工作至關重要。本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從創設生動教學情境、鼓勵學生自主閱讀、積極拓展課外閱讀三個方面出發，分析新課改下初中語文閱讀教學組織與開展的科學方法、具體策略，希望能夠切實提升初中語文閱讀教學的效能。

關鍵詞：新課改;初中語文;閱讀教學;組織;開展

在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下，素質教育成為教育教學的目標和趨勢，初中語文閱讀教學的地位也因此而變得更加凸顯，同時也面臨著全新的任務和更高的要求，亟需進行根本性的改革、創新與優化。所以說，作為初中語文教師，我們應該及時地轉變和更新教育觀念，以新課程改革為出發點展開大膽地思考，探索科學、高效的閱讀教學方法，最終才能夠達到既定的教學目標和理想的教學境界。

一、創設生動教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是行為產生的源泉和動機，也就是說，只有激發起學生對閱讀的興趣，才能夠保證學生閱讀的主動性和積極性，從而為學生的高效閱讀奠定基礎。因此，初中語文教師需要轉變過去枯燥單調的教學方式，嘗試利用多媒體等現代信息技術設備來輔助教學，將課文和相關的文本內容以圖片、動畫、影像、音效等形式呈現出來，還原語言文字所描述的場景，創設出生動、形象且鮮活的教學情境，帶給學生多個層面的感官沖擊，吸引學生對閱讀的好奇心，最終達到激發學生閱讀興趣的目的。

例如，在教授《春》這篇課文時，本篇課文主要圍繞春天的景色展開的描寫，為了讓學生們進一步感受春天優美的景色，培養學生們熱愛大自然的情懷，筆者結合信息技術展開教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們展示了有關春天的景色圖片，讓學生們欣賞春天的生機盎然，這時，筆者再讓學生們打開課本，感受作者筆下春天的景象。通過第一遍的朗讀，學生們體會到了作者清新自然的語言風格，在第一遍閱讀結束后，筆者再次利用信息技術將作者所描繪的景象直觀呈現出來，讓學生們品味文章的畫面美。這樣，筆者通過創設生動教學情境，激發了學生的閱讀興趣。

二、發揮學生主體地位，鼓勵學生自主閱讀

對于初中生而言，他們大都渴望教師能給予他們自主學習和獨立思考的時間，這與新課程改革的教學要求是相符合的。為此，初中語文教師應從過去單向傳輸的教學模式中走出來，實現“以師為本”向“以生為本”的有效轉變，肯定并發揮學生主體地位，強化學生的主體意識，為學生創設充足的自主學習和閱讀的空間，鼓勵學生結合文本的故事情節或人物形象進行自主閱讀，展開相互之間的的交流或互動，從而營造出更加自由、寬松的教學氛圍，促使學生逐步養成良好的閱讀習慣、形成自主學習的能力。

例如，在教授《皇帝的新裝》時，本篇課文是一篇童話故事，而這類課文對學生們有著極大的吸引力，所以，上課開始后，筆者直接給予學生們自主朗讀的空間，讓學生們獨立朗讀課文，并從課文中篩選出重要的信息。在學生們閱讀的過程中，筆者會讓學生們將課文段落進行標記，同時將課文分成多個部分，學生閱讀結束后，筆者再讓學生們將自己的閱讀成果進行展示。通過這個環節，筆者可以了解到學生們的閱讀情況。這樣，筆者通過發揮學生主體地位，鼓勵學生自主閱讀，促進了學生閱讀能力的提升。

三、積極拓展課外閱讀，延伸閱讀教學范圍

閱讀本質上來講是一個廣泛的過程，所以閱讀教學不能單純地局限于教材中，而是要向著課外的方向進行拓展以延伸閱讀的范圍，這樣才能發揮出閱讀的作用和影響。所以說，初中語文教師應當以課堂為中心，輻射課外，用互聯網、課外圖書為學生提供形式豐富多樣的閱讀材料，推薦各種優秀的課外讀物，讓學生的閱讀從傳統狹窄的范圍走向廣闊的時空背景之下。此外，教師還可以組織課外閱讀分享交流會，營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生分享閱讀的心得、體會，從而不斷強化學生的閱讀熱情，豐富學生的閱讀體驗，發展學生的知識儲備和文學素養。

例如，初中生正處于學習能力發展的重要階段，所以，教師不能將教學局限于課本，而是為學生們提供更多學習資源。筆者每周都會為學生們組織一節課外閱讀課，在課堂中為學生們準備大量有價值的課外讀物，通過課文讀物豐富學生們的閱讀體驗。這樣，筆者通過積極拓展課外閱讀，延伸了閱讀教學的范圍。

總而言之，閱讀對于學生學習、發展的影響是深遠的，作為初中語文教師，我們要充分認識到閱讀教學的重要性，并能夠以科學的觀念和先進的思想為指引，針對當前學生在閱讀方面存在的問題，為學生創設生動教學情境、鼓勵學生自主閱讀、拓展課外閱讀，全面優化閱讀教學的過程，實現高效率的閱讀教學，以真正提升學生閱讀的主動性，并使其化為提升學生閱讀能力和綜合素養的動力。

參考文獻

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